論文：我的高中物理教學總結-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 得物理好像真是無章可循，頓失信心。第一篇：論文：我的高中物理教學總結新課程教學中的一點反思理化生組李亞利一、高中物理學科特點：高中物理每節課內容較多，篇幅較長，語言敘述嚴謹、簡練，敘述方式抽象、概括，理論性強。另外，面對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏?！逼鋵嵸|就是“感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化”。當原磁通量減少而引起的感應電流，感應電流的磁場方向就與原磁場方向相同，其作用僅是原磁通量的減少變慢了，但磁通量仍在減少。這時可以做下面一道例題：關于單擺，下列說法正確的是（）A． 單擺的回復力是重力的分力B． 單擺的擺角小于5度，可看作簡諧運動C． 單擺的振幅不論多大，其周期均為D． 單擺的運動是變加速圓周運動這是一道多選題，不僅考查了學生對單擺的全面認識，又提醒學生，單擺的周期公式不能亂用，只適用于簡諧運動的單擺。原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度大的典型題目，并要求學生用其它顏色的筆及時更正到試卷上。對我的以上總結，希望各位同仁提出寶貴意見或建議，和各位共同進步。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。更要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。當前的中學物理教學中，偏重知識傳授而輕視技能訓練，單純應付考試忽視能力培養的現象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環節。這樣，學生在獲得關于并聯電阻知識的同時，學習了實驗驗證法。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上浮？學生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結果塑料塊沒有浮上來。學生在課外實驗中，教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。教師要更新觀念，就要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統教學行為，充分地體現以“學生為主體”展開物理課堂教學，要不斷更新教學觀念、改進教學行為，要讓學生動手、動腦，而要善于發掘實驗中蘊藏著的科學思想，精心設計富有啟發性的實驗方案，調動學生積極性和主動性，激發學生創新思維，提高學生創新思維能力，促進學生創新能力的提高，在培養動手能力同時培養學生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維于一體，才能使學生實驗發揮更好的探索實驗教學的新路子，努力提高課堂教學的質量教學效果。在高中物理學習中需要記憶什么呢？物理學習中要記憶的內容分為物理知識、物理方法、物理應用三類。（二）理解物理知識是記憶的關鍵物理知識需要記憶的內容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。對于物理規律要知道物理規律是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關問題。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”?？梢?，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。為了記住物理知識我們必須加深理解。在記憶的時候應講究方法，突出重點，形成知識結構。目前，一些高中生把物理概念、規律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實際問題時不能靈活運用所學的相關知識。另外可讓學生自制儀器，培養學生創造力?？偨Y以上實驗，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。相反，在一定的知識基礎上，只要有創造力，一樣能做出創造發明。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。（一）教師要向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得必要的感性