囚綠記經典教案-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 33年至1934年在泉州中學教書。本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。五、拓展延伸抗戰的歷史早已遠去，但綠的精神品質卻代代相傳。其間克服病痛和困難進行創作，至今已出版大量的作品。第三篇：囚綠記教案教學目標：理清散文的脈絡。看見了綠色就會感受到生命的鮮活，生機的磅礴。圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學們用簡要的語言加以概括。住進來后“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個字直接表達愛綠的心情。于是我天天坐在窗口看著它生長。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂。“魔念”指的是什么？愛之深所產生的占有欲。然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須都向著陽光，透過這樣的細節描寫，綠枝條頑強不屈、向往光明與自由的特點也躍然紙上。當我坐在窗前看它生長時，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動感。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。而綠色不甘被囚，頑強抗爭的精神也正是作者精神的體現。他用文字贊美的這種精神，用生命實踐的這種精神至今仍感動著每一個中華兒女。其間克服病痛和困難進行創作，至今已出版大量的作品。本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。也許我們今天要學的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價的。xīsuōyīx249。鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛、幸福和美好，他用了一個“牽”字]（學生討論）牽，讓我們想到人與人的牽手，無論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見證著一份真愛，相濡以沫，同心、同夢、同喜、同悲、同甘共苦，風雨同舟。這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。“釋”仍緣于對綠的愛，并多了一份對生命的尊重，對固執不屈精神的禮贊。變成了172。三、拓展提升（一）關于象征的表現手法：概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達某種富有特殊意義的事理的表現手法。” 明月：相思。聯想（結合寫作背景等)。但恨處非位，愴悢②使心傷。教學反思第五篇：《囚綠記》教案《囚綠記》教案教學內容：蘇教版九年級上冊第二十三課 教學目標：能夠以“作者＿＿＿＿＿綠，因為它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。教學安排：一課時 教學流程：一、導入出示同濟中學的校標，請同學們講解其中的含義。（出示幻燈片）句子：作者＿＿＿＿＿綠，因為它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。作者喜愛綠，因為它是青蒼的顏色。“囚綠”的原因二：“綠”可以消除作者的孤獨與陌生。具體語句有“臨行時我珍重的開釋?愿它繁茂蒼綠”。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。假如作者在被囚的獄中又懷念起這位“綠友”，他會說些什么呢？請揣摩作者當時的情感，以作者的口吻這位綠友說一句話。所以作者借這一株被囚的常春藤，不僅抒發了自己對自由、光明的渴望和對困境中頑強抗爭的精神的贊揚，更寄托了對民族未來的美好祝愿。作者陸蠡當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。”師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”？ 要求：請結合文中的具體語句來分析其原因。（二）、尋覓“綠”之情教師過渡語：師：聽了大家的回答，我們發現文中的綠原來這么美，有著豐富的含義，那作者為什么要“囚綠”呢？要求：請仔細閱讀文章8至13節，并結合具體語句來分析原因。作者贊美綠，因為它是蔥蘢的愛與幸福。今天我們也來欣賞一種綠，是現代散文家陸蠡在烽煙四起，民族危亡的時刻寫下的一篇散文《囚綠記》。教學重、難點：抓住語句分析作者的情感，探尋作者的內心世界。【試題】（1）詩中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。” 落花：流逝。“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。“綠”在此文中象征著生命、希望，象征著追求光明、自由，象征著中國人民、中華民族堅貞不屈的抗爭精神。C、在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。綠的“固執”損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念。（24段）歌頌：熱情地歌頌綠（第5段生命、希望、慰安、快樂）。歸納：文題是記述囚綠的經過。”讓我們一起走進《囚綠記》，走近陸蠡。品味語言，學習從體味關鍵詞、句入手把握主旨的閱讀方法。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財富！！永不言敗。抗戰期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負責《文化生活叢刊》的出版工作。東北三省人民的命運時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內心充滿了自責、悔恨、懷念。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達了自己向往陽光的決心。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，它的生命也隨之流逝。我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動著，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，并談談你的體會。例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？寫出了綠枝條的形象，而且富有質感，又與后文它的變化形成對比。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，盡量用原文回答。此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。（這里面有一句話不太好理解。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋里，炎熱可畏。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。教學重點：緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財富！！永不言敗。他確實有一顆——“黃金的心”。一個具有社會責任感的文人，是會在自己的作品中反映他所關注的時代和事件。教師出示作者簡介及寫作背景。（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象?請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。4．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。囚在籠子里的愛終將死亡！陸蠡先生，怎樣愛，讀你的文章，今天的父母、老師、親人、戰友、同學、朋友、情侶，真得好好想一想。很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開曾是綠友的綠囚，給被愛者一對翅膀，讓被愛者自由地飛翔。不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經由裝飾，至今仍充滿愛和幸福；你的固執和堅韌，我曾經愛恨交織的情結，至今仍給我以無窮的啟迪……而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經選擇，依然選擇，曾經堅持，依舊堅持。由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發現了海棠花的美，并由一朵花引發了那么多人生感嘆；普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大海》。”主題四：發現美的歷程《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點、角度、心境下才能完美呈現。人往往無視自然界的規律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。愛綠，愛長春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯。“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。（“我懷念著綠色把我的心等焦了。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。二、品囚綠之味（一）解題本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。第一篇：《囚綠記》經典教案《囚綠記》教學設計一、導入：同學們，今天早晨我一走進咱們云陽中學，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的