小數乘法教學反思及擴展資料-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數點的問題。在實際教學中，還有學生根據前面小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡的）就是幾位小數。這部分內容是四下“整數的運算定律和簡便運算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結合律學生運用的較好，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。本單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸，內容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個單元知識。可是學生們在運用這方面的知識的過程中會忽略得數保留幾位小數而準確計算，這是其一；其二、在解決相應的生活問題中，學生也習慣準確計算。對于以上的問題，關鍵還要在平時注重專項知識的強化訓練，加強學生的簡算意識。關鍵在于適當弱化積的計算過程，突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系，以保證學生思維的高效性，也避免計算枯燥無味的感覺。計算上的失誤。因此教學中要準確的把握學生的學習狀況，真正做到因材施教，小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，因該放手讓學生通過獨立思考和小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。其次在例題教學完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書的是計算的思考過程，如果每道題都這樣寫出來既費時又費紙，可以將思考過程融合在小數的乘法豎式中， “這時我們對待小數點是‘視而不見’”，同時及時板書，再次在學生練習、板演的過程中教師注重了細節的評價——不僅讓學生說出“先看成幾乘積得幾”，同時特意指出學生點小數點的時機。一、根據平時作業和此次考試，總結起來學生出錯的情況有兩種：方法上的錯誤。小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生的思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。目的當然也很明確：為了趣味。在以后的教學中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。教材首先安排了“小數點搬家”，通過這個內容的學習讓學生了解小數點位置的移動引起了小數大小的變化。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學生學什么？是教會學生做小數乘法嗎？還是通過小數乘法來提升學生的數學素養？顯然，后者比前者更能體現學科的數學價值。接下來就讓學生陳述理由。）我想描述一下自己當時的心理狀態：生1的口才很好，平時對數學總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生2的問題好解決；生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊！我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢？請說出你的理由來。但在每節新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。小于1的，就是表示這個數的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數還是小數，是小數的，就是幾倍；是整數的，可以有兩種表示方法……學生們一半清醒一半醉。讓數學走出封閉，走向開放。既然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。2，同時運用小數乘整數的好處進行驗證，感受規律的正確性。《小數乘法》教學反思13小數乘法這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此進行深刻的反思：一、教師主導性太強在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。練習的安排體現了從易到難、由簡到繁、從基礎到綜合的原則，學生經歷了一次又一次的挑戰。針對這些錯誤，還有待于繼續訓練。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。在課的結尾還安排了頭腦風暴，填寫（）（）=，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。四、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。二、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。突出豎式的書寫格式。第一周過得很快，很充實，每一天都是打武術那樣無停手。（2）讓練習生活化。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話，就不致于出現正確率較低的現象。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是決定小數的位數，在決定小數的位數后選取了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。注重從學生的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。《小數乘法》教學反思11這節課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。”所以，我想我們不能動搖數學的客觀性，但我們也應該關注到數學的主觀性。學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。第三層次，我延續情境：，那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎？其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數乘法學習，50最終還是歸納為一位數，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習設計中要注意問題的全面性與合理性。話音剛落。而后，我提出挑戰：4 或 4？請你來動筆算一算。教師不能忽視學生的想法，學生的任何錯誤都是有原因的。它體現在我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。造成錯誤的原因主要有兩方面：(1)、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；打完豎式，不寫橫式的得數；計算過程中字跡不清或丟三落四現象。在談話中