四年級老師，您好教學反思-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 體會文字中蘊含的情感。出乎意料的是學生對本課特別感興趣，會飽含深情的朗誦而且達到了背誦的程度。班上響起了雷鳴般的掌聲。接著放手讓學生自讀，初步感知課文內(nèi)容。老師您好教學反思7《老師，您好！》是一篇贊美教師事業(yè)的崇高和美好的現(xiàn)代抒情詩。”中的比喻是需要學生了解的。課堂上我從“您好”這個詞入手，讓孩子們說說和老師問好時，這個“您好”里 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說“尊敬”，有的孩子說是打招呼，接著追問：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導(dǎo)入課文的學習。和同志們交流的時候，都覺得孩子們課堂表達不盡人意，很多孩子不能通過聯(lián)系生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透著教師的心血。現(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎？帶著這樣的懷念、贊美、感激、敬重，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》二、初讀，檢查預(yù)習。你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)高尚——訴說教師的事業(yè)為什么高尚——抒發(fā)贊美之情。在說說自身困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問發(fā)生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的考慮，有個性的質(zhì)疑。本堂課的重點就是“讀”——指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，在學生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。擷取其中的幾片：關(guān)于導(dǎo)入：大道??金橋??崇高??辛勞??波濤塑造??閃耀??美好??新苗??您好2．讀讀這些詞，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？也許我的預(yù)設(shè)難了些，剛開始有孩子說是文中的生詞，我予以肯定，繼而拋出：那老師為何不出示其他的生詞？一個孩子說，這些都和老師有關(guān)。關(guān)于細節(jié)：崇高這一塊直抒胸臆，我通過抓住兩個感嘆號來理解崇高：明明是反問的語氣，可為什么是用感嘆號呢？從而將學生的思維推向了深處，體會到小小的標點浸潤了詩人濃烈的情感。在對比中感受詩歌的形式美，從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意！寫至此，對所有教過我的老師也道一聲——老師，您好！老師您好教學反思12在理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。老師您好教學反思13《老師，您好》是聾校人教版實驗教材二年級語文第四冊第6課的看圖學句。在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，小結(jié)能夠幫助學生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時也能幫助學生鞏固、回想本節(jié)課所學內(nèi)容。上完這堂課之后，我感慨頗多。但是實際教學時卻讓我很尷尬，這個問題出來后，居然是1分鐘的沉默。而我和現(xiàn)在的教育模式就是那個劊子手！平常的教學中，批改作業(yè)中，自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。”這一句，我首先告訴學生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師您好教學反思2這首詩句式整齊，長短結(jié)合，節(jié)奏感強，非常適合朗讀。”一句時，讓孩子們說說讀著這個句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？孩子們說出了很多他們平時觀察到的情景：課間準備小黑板，幫學生講解題目，關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴里蹦出來。那么，反復(fù)誦讀就是讓學生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個人讀后，小組讀這樣你方唱罷我登場式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學生有感情地讀，于是，學生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢？顯然不是！那就領(lǐng)著學生去分析理解，精雕細琢？顯然也不是！因為詩歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡潔的文字里卻蘊藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當、情感之微妙、意境之深遠，只可意會，而難以言傳。學生讀后開始的回答，讓我暗暗竊喜：如：每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！一名學生回答說：我們現(xiàn)在的生活條件越來越好了，東西越來越先進了。這一句，我首先告訴學生李商隱的《無題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始干。可是時間一分一秒的過去，居然還是一片死寂，這就不正常。很慶幸，今天我意識到了這一點，希望在今后的教學中能夠提供更多的條件給孩子，培養(yǎng)他們的開放式思維。而后抓好正確流利朗讀課文，說出詩歌的一句話。現(xiàn)代詩的寓意比較含蓄，同學們很難一下子理解，如何引導(dǎo)同學們領(lǐng)悟詩中的寓意是本課的一大難點，也是我自身不足的地方。在這一環(huán)節(jié)中，同學們大部分都能感受到感嘆句的感情更加強烈。我在教學開始的`時候，用生活中天天運用到的師生對話，“同學們好！”“老師，您好！”在師生問候之后，迅速讓學生回憶剛才說的話，激發(fā)學生對這個課題的直觀感受，聯(lián)系生活實際，激發(fā)起學生對老師的感情，為更好的體會詩歌的感情作鋪墊。讓學生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說說自己的體會。講解也是需要的，它能節(jié)省時間。相比較數(shù)學和英語。這感嘆號能省去嗎?為什么?生。所以，反復(fù)誦讀是教學詩歌的不二法門。吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛的撫摩都震動了你的心弦。請你自身讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點詞語是什么？（高尚）是什么意思，你覺得哪些人是高尚的？對對子練習，認識對偶。課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。在教學中，我主要突出以下幾個特點：以藝術(shù)審美為核心：在這課的教學中，首先，我在導(dǎo)入談話引起學生的學習興趣之后，直接展示了四張別致的賀卡，讓學生直接感知這獨特的美感，產(chǎn)生美的體驗，激發(fā)學習欲望，有效調(diào)動學習的積極性。注重為改善而進行評價：評價是為了改善和促進。一、回憶恩師，讀好課題。）三、精讀感悟。就是這樣一份平實的設(shè)計，在我的`激情下有了真實的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。它是一首朗朗上口的詩歌，所以在教學中，我把朗讀貫穿在教學的全過程，通過各種不同形式的朗讀來加深學生對課文的理解，激發(fā)學生對教師的尊敬。成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！”這句話的意思，通過讓學生舉例理解句子內(nèi)容，并抓住兩個感嘆號進行反復(fù)朗讀，讀出反問的語氣，讀出感嘆的語氣。上課了我們學習第一課《老師，您好》，上課前讓同學們熟讀、有感情地朗讀，達到心靈交融的境界。”向我敬了一個不太標準的軍禮。讓學生回憶自己至今的學習生涯中有沒有特別想感謝的某一位，說說原因。我引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文中的祝愿不同之處，思考原因。他們用自己的行動詮釋出了這句話：“老師，您好！”其實，說實話，那一刻，我真的無法控制自己的感情。這里是想體現(xiàn)感情上的牽引。同樣，學生聯(lián)系生活實際談一談。在教學時，緊緊抓住“崇高”和“美好”進行教學。經(jīng)過一番激烈的小組討論后，：“一次老師生病了，還做了大手術(shù)，傷口沒有長好，就拖著虛弱的身子，用低微的聲音給我們上課。接著在理解全文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀全文，進一步整體感悟教師事業(yè)的崇高和美好。通過聲情并茂的范讀，使學生深受感染，也產(chǎn)生了強烈的朗讀愿望。上課時，聽著學生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？讀好全文，體會感情。交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。比如：環(huán)節(jié)設(shè)計上不夠緊湊，以至于作業(yè)時間過少，導(dǎo)致總結(jié)評價時沒有像樣的作品。看來，審美能力的培養(yǎng)既是美術(shù)課教學的出發(fā)點，也是歸宿。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔憂——高聲叫，并不是朗讀好啊！現(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的小朋友用語言來傾訴，總是有困難的。四、組織誦讀聆聽范讀。通過這三個環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。但除此之外，學生就沒有什么話題了，學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我感覺好失望。總之，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。也許是我的`狀態(tài)比較好，影響了學生吧。第二自然段我放手讓學生自學，結(jié)合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學能力，又能把習慣篇學用結(jié)合。上完這堂課之后，我感慨頗多，在這篇課文教學過后，眼看就是教師節(jié)了，聯(lián)系教師節(jié)，讓孩子模仿課文，也去動一動筆，寫出你想對老師所說的話，或者寫出你在教師節(jié)想做的事情，我把這作為一個小練筆，其實后來，我也把這個過程實實在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的感動，以至于在孩子們完全自主舉辦的一堂班會課中，我流下了激動的淚水。”這一膾炙人口的詩句讓同學們聯(lián)想到春蠶便是美好的教師，而春蠶的成果絲線則是教師們的教學成果。其次我從課文的語句特點著手，通過讓同學們反復(fù)誦讀第一小節(jié)的第一句話來發(fā)現(xiàn)其中的句式特點。學生的朗讀告訴了我，他們真的讀懂了這首詩，體會到了詩歌表達的情感。如何將濃濃的抒情，對語言文字的感悟，在師生交往中獲得呢？我確實煞費了一番苦心。對于這樣一個沒有標準達的開放性問題學生怕說錯？很顯然，孩子們認為每一個問題都應(yīng)該是有標準答案的，不符合標準答案的就全是錯的，即使說的有道理。老師您好教學反思4今天是開學的第二天，也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師，您好！》這一課我一開始的導(dǎo)入設(shè)計是這樣的：板書“老師”二字，請大家就這個詞隨便說一說。一名學生回答說：這里的新苗是指我們學生，這句話就是說，老師很關(guān)心、愛護我們，他們教給我們知識和做人的道理，讓我們長得很健康、很強壯。那么，教師作為學生學習活動的引導(dǎo)者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出平等中的首席所應(yīng)有的主導(dǎo)作用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。由此我想：有時候課堂學生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學設(shè)計出了問題。“？從哪些句子里體會到教師事業(yè)的美好？”這樣的問題學生理解得很好。于是我又引導(dǎo)學生說：“老師對學生的關(guān)心僅僅在教學上嗎，你能聯(lián)系實際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W們做了些什么？”學生一下子像打開了話匣子。詩歌是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。那是什么原因呢？其實這是一個沒有標準答案的問題，說什么都是對的。我只好不斷地糾正他們發(fā)音有錯的地方，可還是收效甚微。本課的重點是引導(dǎo)學生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)熱愛老師的思想感情。在生字的教學方面由于聾生的記憶較為遲緩，有一部分學生沒有很好的掌握，以至于在后面的讀課文中出現(xiàn)了卡殼。于是我又引導(dǎo)學生說：“老師對學生的關(guān)心僅僅在教學上嗎，你能聯(lián)系實際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W們做了些什么？”學生一下子像打開了話匣子。順勢帶領(lǐng)學生積累：隨風潛入夜，潤物細無聲。同時，在讀的過程中，順便識寫了生字“崇”和“塑”。但同時，我亦反思，可能是我對學生的學情估計不全面——他們的生活閱歷、知識儲備到底有多少？哪些是他們了解的？哪些是他們的知識短板？……看來，備課時，這些很需要花點功夫啊！老師您好教學反思11說實話，個人對這樣贊頌自己的文章不大感冒，也看到網(wǎng)上很多批評的聲音。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導(dǎo)上。同桌自由賽讀。本文一共幾小節(jié)。老師您好教學反思9每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是情不自禁地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟。因此，在教學“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。我引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文中的祝愿不同之處，思考原因。在理解重點句子，比如“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊涵著教師的辛勞！”。我讓學生在朗讀中想象教師在燈下批改、備課的情景，想象教師耐心地給同學們講道理的鏡頭。首先是