第三章第三節水資源的合理利用教學設計-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 答案： 當堂檢測答案： 34解析：第3題，結論可直接從圖中讀出。第4題，華北地區由于處于季風區，降水季節變化大，造成河川徑流季節變化大，多年平均徑流總量較小，難以滿足生產、生活用水。全球水告急！世紀之交的多種傳媒整天談論缺水問題。對水資源的科學開發和利用是以色列實現這一奇跡的重要途徑。【自我檢測】A層用普通水龍頭，捧水方式洗臉，半分多鐘，洗臉用水量為6千克左右，而用節水水龍頭，同樣方式、時間，平均用水量僅為1千克。二、水資源與人類社會1．水資源影響經濟活動(1)數量：影響經濟活動?______的大小。2．水資源的分布(1)衡量指標：⑤________________。教師總結：從咸海的變遷及其帶來的環境影響中我們可以看出，自然環境中的各地理要素之間是相互聯系的，牽一發而動全身，某一種要素發生變化就會導致其他要素發生變化。隨著人口的持續增長，工農業生產的發展，人類對水資源的需求增加，過度利用和污染等加劇了水資源短缺。課件展示圖片──以色列。我國水資源在時間分布上又有怎樣的特點呢？為什么？我國水資源在時間分布上表現出夏秋多、冬春少的特點，這是因為我國大部分地區是季風氣候，降水集中在夏秋季節的緣故。水資源的豐歉以什么指標來衡量？（二）水資源的衡量指標一個國家或地區水資源的豐歉程度通常用多年平均徑流量來衡量：徑流量=降水量蒸發量 世界各大洲水資源分布有什么特點？為什么有這樣的特點？這樣的特點會帶來什么影響？（三）水資源的分布 1．各大洲分布從六大洲徑流量、降水量和蒸發量的對比可以看出，世界水資源的分布具有不均衡的特點。然而隨著社會的發展進步，世界各地出現不同程度的水資源危機，有的甚至威脅到了人類的生存，因此合理利用和保護水資源，已經成為當今世界性重大課題，這節課我們主要研究如何合理利用水資源。教學方法：學生自主學習、案例分析法、探究教學法 教學課時：1課時 教學過程： 新課導入：水是生命的源泉，是地球上人類和一切生物得以生存的物質基礎，人類的生存一刻也離不開水，水作為資源來說，是其他任何物質所不能代替的。課件展示世界年降水量分布圖和世界各大洲的水資源。3．中國水資源分布特點從圖中我們可以看出我國降水量的地區分布存在怎樣的差異？這對我國水資源的空間分布有何影響？我國降水量的分布呈現自東南向西北遞減的趨勢，所以我國水資源的空間分布具有南多北少、東多西少的特點。科技進步使人類對水資源的利用能更加充分合理，以色列就是一個成功范例。課件展示漫畫──所剩無幾和哄搶水資源。答案：咸海面積不斷縮小，使該地區大量動物物種滅絕，位于咸海湖濱的城鎮出現飲水短缺問題，傳統的漁業衰落導致失業和其他社會問題，喪失調節氣候的功能，湖區生態環境惡化，如鹽堿化、荒漠化等。(2)較易利用的淡水資源：③________、淡水湖泊水和④__________。b．時間分配：?______降水多，較豐富；?______降水少，較貧乏。(2)節流：加強________，提高公民______意識；重視改進________技術，提高工業用水的____________。但是，就是在這樣的地方，棗椰林、葡萄園到處可見，生產的糧食、蔬菜、水果不僅能夠自給，還能大量出口。5．“農夫山泉飲用天然水”屬于下列水資源中的()A．淡水湖泊水B．淺層地下水C．河流水D．深層地下水6．“農夫山泉飲用天然水”能夠享譽國內外的原因是()A．數量巨大，易開采B．開發利用歷史悠久C．質量高，飲用安全D．農夫山泉為天然水★課后拓展案★ C層閱讀下列材料，完成問題。答案： 34解析：第3題，水資源短缺有自然原因和人為原因。圖中右側深井可以使雨水進入地下含水層，具有回灌地下水的作用。第(4)題，解決水資源短缺的措施有開源和節流兩方面，結合區域實際，判定措施的合理性和可操作性。本節內容在全章中起總結提高作用，在前兩節理論學習的基礎上上升到實踐的高度。五、教學目標 1．知識與技能①了解水資源的概念，理解世界與我國水資源的分布規律，并能運用所學地理知識加以說明。③通過學習活動的開展，培養學生團結協作的精神、關愛環境的社會責任感。充分體現學生的自主性，讓學生成為課堂的真正主人，變被動學習為主動學習。搜集宣城市水資源狀況，在講課時適當引用。因此不能把水資源單純的理解為廣義的水資源，更應該是指人類在目前生產力水平下能夠利用的水資源。大家一致認為，我們平常比較容易利用的水資源來自大氣降水，目前這種缺水的狀況是不是經常出現？（不是，僅僅出現在旱季。我國水資源時間分布狀況是（夏秋）降水多，水資源較豐富；（冬春）降水少，水資源較貧乏。D、總之，水資源分布很不平衡。結論：水資源的在一定程度上制約著經濟的發展。第一階段是在2000多年前，羅馬人利用地表水發展農業生產；第二階段是在1870年，美國太平洋的移民利用地下水，灌溉農田，發展種植業；第三階段是在20世紀50年代，海水淡化進入了商業化生產階段。（2）以色列是如何把水資源由“少”變“多”的？提示：一是“開源”，把海水淡化加以利用；二是“節流”，采用先進的滴灌技術，減少浪費。提示：（1）咸海的面積在不斷減少，原因是：人們大量引用流入咸海的阿姆河和錫爾河的河水灌溉土地，種植棉花，導致流入咸海的水量減少；氣候干燥，蒸發強烈。（包括加強宣傳教育，提高公民節水意識；重視改進農業灌溉技術，提高工業用水的重復利用率等。水的星球何以缺水？（1）為什么地球上缺水？（2）為什么世界上的水資源分布不均？（3）如何解決這種分布的不均？請提出意見和建議。同時通過積極的合作和大膽的討論，培養了學生自主學習、探究學習的習慣和能力。過程與方法①通過閱讀有關資料和圖片，培養學生的讀圖分析能力。預習教材內容，按課本的活動和案例要求，由小組集體討論的方式，試得出答案。一、判斷題（1）影響水資源數量的因素是徑流量。c、從我國看：從地區分布上看，我國南方水多，北方水少；東部水多，西部水少。由此可見，水資源與人類社會的關系十分密切。分析陳埭水資源問題及導致這種問題的原因。178。178。水資源的質量影響經濟活動的效益。2．從時空角度，理解水資源在人類社會經濟活動中的作用。B、從世界范圍看：（提問）世界和我國水資源在分布上有什么特點？各大洲按多年平均徑流量由大到少的排序。據此回答67題。小結：缺水的原因：承轉：人常說“水是生命之源”，但是由于自然和人為的原因使水資源的數量和質量不斷下降，對人們的生產生活帶來了嚴重威脅，我們應該采取怎樣的措施來解決缺水問題？討論：如何解決水資源的緊張狀況呢？（從開源和節流兩方面來考慮）二、解決的措施：開源：合理開發和利用地下水、修筑水庫、開渠引水，實行跨流域調水、海水淡化、人工增雨（小結）為“五水”：開發地下水、蓄積洪水、跨流域調水、淡化海水、人工增水節流：重視改進農業灌溉技術、提高工業用水的利用率，節約用水、推廣節水器具，加強宣傳教育、提高公民節水意識。”的現象。三、合理利用水資源、開源：節流：十、教學反思新課標強調學生的自主學習、合作學習和探究方式的轉變。但具體問題要具體分析，要根據各地方的實際來采取開源節流等相應措施，才能令水資源“以少變多”，促進水資源的持續利用和社會的可持續發展。4．生態環境惡化，干旱頻率加大。探究一：解析以色列水資源利用的成功之處、以色列的自然環境適應發展農業嗎？答：不適合，只有小部分是地中海氣候，其余多數為熱帶沙漠氣候，常年干旱少雨，不適合于發展農業以色列如何將水資源由少變多？答：開源：海水淡化；節流：采用噴灌與滴灌技術、加強對水資源的管理等從以色列發展農業的奇跡中，對中國西北農業發展有何啟示？答：采用噴灌與滴灌技術，發展節水農業178。教師總結：可見，隨著科學技術的進步，人類對資源的依賴程度越來越小。由于水資源的分布存在地區差異，從而影響了地區經濟的發展。（對）二、讀《世界各大洲的水資源》圖搶答：（1）從大洲看，哪個大洲最多？哪個大洲次之？最少的是哪個大洲？答：亞洲最多，南美洲次之，大洋洲最少（2）各大洲按多年平均徑流總量由多到少的是怎樣排序的？答：亞洲、南美洲、北美洲、非洲、歐洲、大洋洲問：為什么非洲的降水量比南美洲多，而多年平均徑流總量卻比南美洲少呢？答：雖然非洲的降水量多，但非洲的蒸發量卻比南美洲要大的多。那么什么是水資源呢？請同學閱讀書本上的第一部分內容，然后談談你對水資源的理解。②增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的良好習慣。二、教學目標、知識與技能①了解水資源的概念和衡量水資源的具體指標。讀黃河斷流統計資料表，回答：（1）自1991年以來，黃河斷流次數呈 趨勢，天數呈 趨勢，年的斷流長度約為黃河全長的1/20。第四部分 總結本節內容：通過今天的學習我們知道了什么是水資源，以及水資源在時間和空間上分布的不均衡性。）請列舉開源的措施。第三部分 水資源的合理利用事實上，盡管人類社會科學技術越來越發達，水資源的危機卻越來越大。簡要解釋：海水淡化技術是利用先進的工具把海水加熱蒸發，取出其中的淡水。）根據上面所學過的總結水資源與人類社會的關系。但水資源的分布也不均勻，由于工農業生產和生活用水量的增大，因此我市人口和農田集中的地方，在旱季比較緊張，而且今年的旱情更為嚴重，降水量比往年少了兩成。多年平均徑流總量=多年平均降水量多年平均蒸發量（3）水資源的分布規律A、降水量大、水循環活躍，水資源豐富；降水量少、水循環不活躍，水資源貧缺。（錯，多年平均徑流總量。宛西河的治理。我們知道，從宇宙中拍攝的地球照片是蔚藍色的，因為水體總面積占全球總面積的71%。課堂的設計穿插較多資料、圖表和探究性習題，通過啟發式的課堂教學和小組討論等方式，激發學生對水資源合理利用的興趣，在滿足學生求知欲的同時，充分調動他們的學生創造性和表現欲，挖掘學習潛力，實現對知識的理解和運用，達到新課程標準的要求。特別是區域地理細而繁的特點，使得初中生在此部分的學習過程中大多囫圇吞棗，造成地理基礎不扎實、知識結構缺陷多、掌握知識和技能的程度參差不齊；缺乏物理力學、立體幾何知識和生物演化知識，即地理教學所涉及的知識結構與其相關學科進度不同。②重視地理素養培養，聯系社會實際與