近似數教學設計及反思-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 近似數的理解。二、重“遷移”，學生自主探究學習，這些大數含有三級，你會讀嗎？這些數有什么特點？你能將它們改寫成用“億”作單位的數嗎？對于學生舉得例子中整億的數，老師放手讓他們自己改寫（比較簡單），改寫后，說一說怎樣改寫的，應注意什么？，老師也是給學生充足的空間時間，自己嘗試做一做。所以男性的人數接近四十八萬。上完這節課后，我的感受更深了。并請其他同學做出評價，生生之間相互啟發，取長補短。在以后的數學課中，這種互相交流的形式受到同學們的歡迎。這樣通過他們主動探索獲得的知識更容易記住。所以今天在教學這個內容時，把事速度放慢了許多，也打算用2個課時來完成。從這些孩子的理解上出了問題。這個方法很好，非常直觀。近似數教學反思14小數除法經常會出現除不盡的情況，或者商的小數位數較多的情況。在讀題中理解題意，滲透思想教育。充分利用課堂，致力于學生反思意識的培養，有利于學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有著重要的意義。所以下次教學中，我會強調并讓學生明白改寫只改變數的計數單位而不影響數本身的大小，用等號；而省略尾數后改變了數的大小，求出的是原數的近似數，用約等號。數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。空間和時間范圍內，小組學習合作，通過觀察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類問題的數學模型。再要求學生根據提出的信息列式計算．當學生除到商為兩位小數時，還除不盡。這也許是學生創新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創新精神的學生。與準確數很接近的整千、整百、整十的數，我們把它們都叫做近似數。這里要點出來，這種就是不需要把數據表達的非常準確的情況，只要是類似這樣的情況，都可以用近似數表示。第一個例子是，我買了一袋子桃子，里面大約有20個桃子，請學生猜一猜里面實際上可能有幾個桃子。當學生在計算150247。基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。近似數教學反思3數學源于生活，本節課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識。這時教師問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。您現在正在閱讀的小學數學《近似數》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數學《近似數》教學反思學生沒有很好地理解近似數可以有多個。記得吳正憲老師教授三年級《估算》一課，吳老師的課堂設計很好地貼切了生活的需要，如生活中什么時候需要估數、估算？什么時候需要估大，什么時候需要估小等等。另一部分同學則是屬于比較懶惰，貪玩，自制力較差。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。在小結中對比溝通，形成整體認識。下面就整個教學過程的設計進行簡單的分析：在激情導課環節，我先創設菜場買菜付錢情境，又結合課本的主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在這里，我主要強調“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數。在檢測導結環節我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學習目標，檢測學生對當堂知識的理解。在以后的教學中，我覺得應該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現合理的學習任務。第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數學問題，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習，教學反思《求商的近似數教學反思》。因此，只要不斷強調方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率。設計多種形式的鞏固練習。作為一名一線教師，我們總是經常要面對不同的學生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據學生的實際情況，設計出符合學生學情水平的教學流程，真正讓學生學有所感，學有所獲。為了驗證學生學情，指名五名學生到黑板上分別計算各自的39。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的39。在今后的學習中，我會繼續加強學生估數能力的培養，相信到三年級通過進一步學習估數的方法后，這一問題會得到更好的解決。近似數教學反思14《近似數》一課是教學的難點，原因是教材知識與學生生活實際脫離，學生不熟悉。近似數在日常生活中有著重要的作用。整節課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。在教學過程中，我充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。教師再幫助分析講解，使學生的思路更加清晰；在教學“②保留一位小數”時，則問得較少，使學生能根據剛才的知識形成一條清晰的思路。在小組交流中把學生的思維充分暴露出來，加深學生對“用四舍五入法求小數的近似數”的理解。而《求一個小數的近似數》這一部分內容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數，可以說是保留一位小數，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數等等，針對這一情況，讓學生在練習時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數都是要求保留幾位小數，這樣學生就能更好的理解。雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業中，求近似數還是出現了不少問題，如何讓學生能比較熟練的求近似數，有何有效的教學方法，是我還在思考的問題。這堂課通過提供生活中的一些數據，例如：班級人數、學校人數、我們身邊的一些數據，讓學生初步感受這些信息，判斷哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學生說說自己是如何來判斷近似數的。前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。通過本節課的學習，學生不僅掌握了相關的數學知識，還在情感態度和價值觀以及人文素養方面有所滲透，順利完成教學目標。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復指導下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認真聽講，做題要動腦筋。回憶求積的近似數的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留。本節課在學完例6的時候，就讓學生對積的近似數的求法進行總結，發現很多學生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。在以往的教學中，我發現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來表達求一個數的近似數的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數精確到十分位。4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算．當學生除到不盡時．師問你認為應該保留幾位小數？除到被除數的哪一位？學生計算后交流解題思路。但是，“求商的近似值”這節課的內容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。主要有以下幾個方面的原因：第一：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的`數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。不但自主探索到求近似數的方法，而且理解了為什么表示近似數時末尾的0不能去掉。把能填的數寫在后面的括號里。最后運用學會的方法解決問題。教學重點：求小數的近似數的方法。自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“能像上題那樣，？”的開放問題，導引著學生建立條件與條件間的聯系，培養了學生根據條件生發問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。由于之前已經學習了相關的近似值的知識，所以計算問題我列在了次位，在計算過程中，我注重讓學生培養審題能力，尤其是應用題的審題。所以如果上課時，我有意識地注意到這些細節，也許就可以避免出現第一和第二個問題。再讓學生思考，我們生活中，你還遇到哪些數，它們是準確數，還是近似數？在學生說一些準確數和近似數之后。介紹了這種方法感覺好的同學算得更快了，但悟性較差的學生聽完后連最基本的保留兩位小數應除到小數點后面第幾位也混淆不清了。一筒羽毛球是12個，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。這無疑為引導學生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎。他們其實說的都很對，而為了讓這個原因更清晰直觀的呈現，我畫了一個簡易數軸，如圖所示：我問學生，如果44和40的位置如圖上顯示的，那么50應該在44的哪里呢？學生們回答說是后面，我又問，那大概要離的多遠呢？學生們就能答出來，從44到50之間的距離要超過從40到44之間的距離，位置應該大致如下：從這三者之間的關系來看，44距離40更近，所以要給44這個準確值取一個近似值的話，應該選擇40。比如課后練習第一題，就是讓學生從兩個近似數中選擇最合適的：膠州灣海底隧道的海底部分長4930米，那么我們可以說海底部分大約長（①4000米②5000米）。其次要多多舉幾個例子，如895的近似數是900，5510的近似數是5500等等。我先記一點我自己想到的反思吧。本以為求近似數是教學難點, 所以在新授前安排了大量相關知識的復習. 但在實際教學中才發現計算才是真正的教學難點, 由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數, 所以當作業中出現小數除以小數計算時, 許多學生裝都忘記了“一看, 二移”的步驟. 所以在設計鞏固練習時應增加小數除以小數的練習.其次我根據學情補充介紹了一種求商近似數的簡便方法. 即除到要保留的小數位數后不再繼續除，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半。我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。近似數教學反思2《義務教程標準》指出：學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學習內容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在此基礎上引入寫法32≈30，順理成章，學生非常容易接受。上課時提供富有生活氣息的不同班級學生的人數，讓學生根據自己的生活經驗，說說32人大約是幾十人，并談談理由。通過本節課的學習使學生掌握大數的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數求近似數的方法。學生聯系求小數的近似數這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數；把握題目中的一個“元”字，結合已有的關于人民幣的處理經驗，獲得了保留兩位小數的信息，使學生親歷了“做數學”的`過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。然后讓學生自己確定，怎樣把小數點后面第三位小數按“四舍五入法”處理。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個數。C說“233184”在數線上離20萬更近，所以約等于20萬；其實三個孩子的說法都有一定的理由，同時孩子能在較短的時間內進解述自己的看法，已經是非常了不起。在講解完“四舍五入法”時，學生通過其他人的理解和老師的引導，能夠接受‘滿五要也向前一位進一，不滿五就要舍’的道理。這個過程是在教師的主導下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮班級學習的群體效應，使學生最大限度地投入到數學學習活動中，通過多種感官的協同活動和個體的思維活動，通過師生、生生之間的互相啟發和幫助，獲得成功的體驗，促進學生的發展。這些評價雖然沒有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀，但是它的實效性顯而易見，在其間學生的主動性得到充分的發揮，真正起到了評價的作用。于是，我就萌發了培養學生自主交流的想法。要注意從細微入手，持之以恒。師：所以應該怎樣用四舍五入的方法求一個數的近似數？獨立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，這才是真正意義的交流。師：有不同意見嗎？生：沒有。通過教學我感覺到：一、學習資源來源于學生。在教學過程中也出現了不少生成性的問題是之前沒有考慮到的，學生對于“四舍五入”仍然比較陌生，對于四舍五入到哪一位這種說法沒有真正的理解，搞不清楚省略的尾數要從哪位開始，在進不進一的問題上也出現了混亂，在以后的練習課上要著重對這些問題進行強調和練習，讓學生能夠結合學習的知識，將一些數據先變成近似數，再改寫成以萬以億為單位的數。其中兩位同學被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。近似數教學反思8在復習小數乘、除法時，學生遇到求近似數時，感到困難。近似數教學反思7在導入新課環節我抓住學生的生活實際：從我們二年級各班的人數這個準確數到我們級大約有多少人，引入新課。不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發言，但是，這樣的課堂進程對我這樣的39。我先和孩子們一起復習了求整數近似數的方法——四舍五入法，為新課做好準備和鋪墊。誰給的價格最高，但是必須約是130萬就得到老師的寶馬汽車的禮物。比如學校有3179人，用近似數表示約是（ ）。老師這時翻開最后面個位上的數是8，學生緊接著說不對，前面的。近似數教學反思4星期四上午，僑中禮堂再一次聽到羅老師的數學課很是欣賞和贊嘆。同時體現了數學來源于生活。我并沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。本節課的課堂評價主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進行計分（100分，50分和2分），充分調動學生課堂活動參與的積極性，在課堂結束時，每組學生算出本組得分的準確數和