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(部編)人教語文20xx課標版一年級下冊荷葉圓圓(14)-文庫吧在線文庫

2025-10-27 03:24上一頁面

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【正文】魚兒很喜歡荷葉，還有誰也喜歡這些荷葉？生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒也喜歡荷葉。（生自由說）師：大家都喜歡荷葉，你最想變成其中的誰，去和荷葉親密接觸，請找到那一段，反復讀一讀，想象你真的變成了它。記住，我們挑戰的目標是一字不錯地讀！個人讀：體會角色有感情朗讀。第四篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊《荷葉圓圓》教案荷葉圓圓教案【教材分析】《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，語句優美，也是一篇輕快活潑的散文詩。【教學重點】識字、正確書寫生字、感情朗讀課文。２、（屏幕出現全文）請幾個小朋友來讀一讀。自己試一試。其他的同學，當好小聽眾，讀對了，請你跟著讀；讀錯了，請你幫幫他。２、好好地讀讀課文，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。２、朗讀小結：只要大家用心體會，就一定能讀好課文。（提醒書寫姿勢）四、結束語這節課，我們高高興興地學會了１２個生字，讀懂了一篇有趣的童話，還開開心心地寫好了這些生字。其實這篇課文也很美，你們想聽嗎？(想)那我有個小小的要求:：課文里有哪些小伙伴喜歡荷葉？師配樂范讀課文。過渡圓圓的、綠綠的荷葉吸引了可愛的小水珠，你看，它來了。在這里月是表示“肉”的意思，為了書寫簡單所以寫成月字。男女生一組讀一個讀詞語：青蛙跳荷葉(三)指導寫字: 小朋友們的表現真是太棒啦，美麗的荷葉給認真的你們送來了兩個生字寶寶。提醒握筆姿勢和寫字姿勢，（六）、小結：這節課小朋友們不僅認識了很多生字，還會寫四個字。指名說。學寫“臺”，結構，組詞，師范寫，生書空。咱們老祖宗們會根據物體創造出簡單的圖畫字，所以看這一幅圖，你們猜它會創造出什么字？（“亭”）那如果有一個人在這亭子里休息呢？（“停”）他還走不走？（不走了）所以這就是“停”字。檢查自讀情況，隨文識字學詞。會寫“亮、臺、機、放”四個字。一邊讀，一邊做做動作５、四個小伙伴我們都認識了，小朋友，小聲告訴老師：你最喜歡誰？好好讀讀寫它的一段，讀的時候可以做做動作，能夠背下來最好，待會請同學上臺表演。⑵ 來，咱們一起再來體會體會。全班齊讀。１０、相信大家已經記住了它們的樣子（屏幕上消失的字又回來了）來，咱們一起來讀一讀。自由讀讀也可以同桌互讀。”猜一猜，這是什么？（荷葉）２、今天，我們就來學習一篇關于荷葉的課文。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。荷葉是我的故事書。荷葉是什么形狀的，他的顏色又是怎樣的？誰能用課文里的一句話告訴大家？學生朗讀課文第一自然段，指名讀，教師給予評價“聽起來，這是一片好圓好圓的荷葉/這是一片好綠好綠的荷葉/這片荷葉又大又圓” 引導學生體會關鍵詞“圓圓的”“綠綠的”。生：小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓也喜歡荷葉，小青蛙也喜歡荷葉，小魚兒更加喜歡荷葉。《荷葉圓圓》課堂教學片段初讀課文，整體感知師：看來詞語是難不倒大家了，把書拿起來，我請同學分段讀課文，詞語藏在課文中，除了把詞語讀準外，還要把句子讀連貫。想想荷葉還會給誰帶來快樂呢？：讀了課文，你們想對荷葉說些什么？。（2）默讀課文，思考老師提出的問題。（3）引導學生想象小青蛙和荷葉的對話。（教師）教學環節導案學案達標檢測一、復習導入。、臨寫。（2）（出示搖籃圖）想一想躺在搖籃里的感覺。荷葉搖籃翅膀亮晶晶透明蹲下水珠笑嘻嘻三、再讀課文。二、初讀課文，學習字詞。學前準備、多媒體課件。同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。】五、拓展課文，實踐感知。（5）由4人學習小組合作學習，討論解疑。另外，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。】三、再讀課文，整體感知。（課件出示帶拼音的生字詞。）教師引導：“這是怎樣的荷葉？”學生觀察得出課題“荷葉圓圓”。2．能借助拼音正確、流利地朗讀課文。一、情境導入，揭示課題。1．學生借助拼音自由讀課文，再把生字連成詞，多讀幾遍。4．師生做“我指你說”的識字游戲：教師隨機指出屏幕上不注音的詞語，學生齊讀。（評出讀得好的和讀得有進步的同學。）2．自主探究，合作學習課文第2～5自然段。（8）小結表揚。）【學生在閱讀課文中得到了許多啟示，教師及時地提供展示的機會。了解課文主要內容。，欣賞美麗的荷花池。不認識的字、難讀懂的句子多讀幾次，把課文讀通順。四、讀第2自然段。（2）讀出小水珠躺在荷葉上快樂、舒服的心情。、臨寫。，使學生初步感受夏天和大自然的美好，樹立保護大自然的意識。（2）再讀思考：小蜻蜓把荷葉當成了什么？（3）想象一下：小蜻蜓會對荷葉說什么？。（2）帶著問題再讀課文，回答問題。（3）

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