20xx五年級語文上冊全冊練習測試題-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境，該怎樣設計實驗呢？學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境？過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。四、動物對環境的需要和適應：讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環境？過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環境里?！窘虒W過程】一、談話導入：提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。并發現大多數食物鏈都是從植物開始的。說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？拓展：觀察身邊的生態群落，畫一個食物網。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態群落。根據討論的設計方案，選擇材料完成制作生態瓶。【教學準備】準備若干魚、水、水草等材料。三、實驗二：增加生態瓶里的生物：（參18面記錄單）實驗方法：選擇2個生態瓶，盡量一樣的，一個生態瓶的水草增加一倍，另一個的小魚數量增加一倍，其他條件不變。維護生態平衡 【教學目標】科學概念：自然界里某一區域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態系統。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）設想一下：（1）如果鷹少了，會發生什么現象？（2）如果兔少了，會發生什么現象？（3）如果草少了，會發生什么現象？每個設想給學生充分的思考時間，然后再發表意見。在種子發芽需要的條件中，光，溫度，水等三個條件適合我們進行實驗研究。食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。食物網：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。⑤橘子樹生長在溫暖濕潤、陽光充足的南方才能結出甘甜可口的果實?；蛘咭驗闆]有植被，形成嚴重的水土流失，氣候惡化，降水減少，植物更難生長，形成荒漠戈壁，兔子，老鷹死的死，遷徙的遷徙。②在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙，再裝入大半瓶自然水域中的水。答：水多時，小魚浮出水面的次數少甚至沒有；而水少時小魚浮出水面的次數較多。多到一定程度，影響了植物對光的吸收，還會減少小動物的活動空間，對生態系統也會產生不良影響。實驗現象：實驗組盒中的綠豆種子發芽了，對照組盒中的綠豆種子沒有發芽。種子發芽實驗（三）實驗名稱：綠豆種子發芽需要光嗎？實驗材料：兩個塑料種植盒、綠豆種子、紙巾、滴管、水、標簽、黑色塑料袋實驗方法：①準備兩個種植盒，在盒內墊上紙巾并往兩個種植盒內滴相同的水量，然后在盒內紙巾上各放兩顆綠豆種子，并給同一條件的綠豆種子編上號。同時往兩個種植盒內滴相同的水量，用手按出兩個小洞種進兩顆綠豆種子，并把同一條件的綠豆編上號。實驗現象：實驗組盒中的綠豆種子發芽了，對照組盒中的綠豆種子沒有發芽。實驗結論：綠豆芽生長需要水，體現了植物適應環境的能力。5分鐘以后，打開盒蓋觀察，做好記錄。實驗方法：選擇兩個相同的生態瓶，在其中一個生態瓶里增加一倍小魚，仔細觀察，記錄下生態瓶小魚在動物多時和動物少時一分鐘內浮出水面上來的次數。第一單元知識測驗一、知識展示臺（30分，每空2分）：，叫做，這種關系中能自己制造食物的生物叫，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫。生物的生存離不開周圍環境，只有當環境滿足它們的時候，它們才能夠生存下來。（）。 （）。(共14分)（1）屬于生產者的是。3）教師著重提示、演示第一個實驗4）分組實驗，先在屏上畫下影子，最后再畫到課本上相應的地方 5）分組匯報，交流實驗發現影子會隨著光源位置的改變而改變；影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系?? 影子的形狀和光源照射物體側面的關系??回顧和總結1）引導學生回顧：我們今天學了光的哪些知識，發現了什么規律？ 2）再做一做影子游戲，驗證一下我們發現的這些規律。（4）欲要，_________。（）（4）像星星似的羅列著，像棋子似的分布著。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。一、教材特點首先是選文上：既突出多元視角，又不失文化品位翻開本冊教材，一個多姿多彩的閱讀世界呈現在大家面前。這欄目或介紹相關作家生平事跡與主要文學成就，或簡介相關的背景知識或資料的，為學生的閱讀掃清了障礙，引領學生走進大師，親近經典。這道題旨在交給學生朗讀的方法，讓學生潛心會文。建議兩題調整一下順序，先對比三篇課文的表達順序的異同，然后再讓學生向大家介紹三處景物，這樣會起到事半功倍的效果。容易讓他們在習作中感受進步的樂趣，贏得自信。高年級的識字、寫字教學要更加放手，要有別于中年級。我們可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。要在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。另外，我們還要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。曾國藩曾如此描述讀書心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。四是揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，把學和用結合起來。概括能力在生活中廣泛應用。但反對的是給每篇課文都進行分段、歸納段意。以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。為了便于復習檢測，每組課文后安排有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。二、教材的主要特點本冊是在前八教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。本冊各組的導語大都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。在導語部分即提出要求，在課文學習中主要通過課后思考題讓學生了解本課的說明方法，在口語交際?習作中則嘗試讓學生應用一些基本的說明方法，在回顧?拓展中的“交流平臺”里讓學生歸納本單元所用的說明方法。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現了新的教學功能，教師要用新的教學理念重新設計。如，《圓明園的毀滅》一課之后設計了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課后，引導學生從文中找出外貌、語言描寫，仔細體會。教材中提示的文字，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創造空間。首先，在導語中提出學習任務──圍繞“遨游漢字王國”這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。（六）拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系本冊安排綜合性學習的第一、第五單元，充分體現了大語文觀，體現了在生活中學語文、用語文的思想。（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習辯論、演講的一些基本方法。課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。（十二）在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的編排，充分體現了課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，通過語文活動和大量閱讀，培養良好的語感和自主學習語文的習慣。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現“下要保底”的編寫思想；分別提出活動建議，供師生選用或參考。值得注意的是，教材中“交流平臺”欄目里的提示，僅供教師教學參考。其次，適當調整教材體例，將“口語交際?習作”單列。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。再如，第七組“不忘國恥，振興中華”，語文學習的重點是“搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在學習過程中加以運用”。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹的對話》，就采用了采訪記的形式，通過著名學者回憶自己的讀書經歷來激發孩子的閱讀興趣。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史”。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如“父母之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音。本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。第五篇：五年級語文上冊全冊及單元備課五年級語文上冊全冊及單元備課(人教新課標)全冊分析《九年義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班五年級第一學期使用。”例如在走進童話這一單元中教材就推薦閱讀瑞典女作家拉格格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。雖然語文課程標準沒有提出給閱讀的文章分段、概括段落大意，但不等于說這方面的訓練就不要了。②培養學生的探究能力探究能力，是指在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷的能力，是感悟能力的發展。比如，《月光啟蒙》“文中說“小院立即飄滿她那芳香的音韻”，“音韻”明明是用來聽的，怎么會“聞”到“芳香”呢？”這時就可以結合課文體會作者遣詞造句的精髓。這一點在前面已有所闡述，就不多說了。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分，也為今后的略讀教學起到引領、示范作用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要 “帶學生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。主要做好三方面工作：一是理解。另外，我們也要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如《野草》；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，我們要抓住重點的句段，指導學生練讀。對于要寫的生字、課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。其次，五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段，有的目標是在整個學段要求達到的，我們在教學中切不可操之過急，以避免加重學生的負擔。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”，“選自己喜歡的段落背一背”，“課文中有不少描寫景物的好詞佳句，選自己喜歡的抄一抄”，體現讓學生自主學習的思想；有的則明確指出“背誦課文第幾自然段”，加強學習的指導性，增強了教材的操作性，以體現自主、合作、探究的學習與有意義的接受性學習的相輔相成。抄寫句子，想象當時作者看到的情景。練習上：既強調基礎學力，又不失學法引領。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。教學本冊教材，我們仍然需要瞻前顧后，[蓮山 課~件]既要以發展的眼光從整體上把握對比同類、異類文體的寫作特點和修辭特點，用文本去說話，而不應生搬硬套、死記硬背；又要引導學生關注文字描寫的細節，品詞析句、積累精華、靈活運用，做好中高年級的訓練銜接。能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。（）的湖面（）地拌動（）的教育（）的漣漪（）地操縱（）地擺動六、根據意思寫出成語，再選擇一個詞語造句。（）（2）父親的教導讓我一生受用不近——通往廣場的路不只一條（）二、補充名句，回答問題。(16分)研究問題 蚯蚓喜歡有光的生活環境還是黑暗的生活環境 我的猜想要改變的條件不改變的條件控制的方法 控制組對照組研究結論五、快樂加分屋(5分)：維護生態平衡，保護生態環境，從我做起，我要：第二單元《光》 一、教學目標 科學概念學生要知道產生影子的條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和屏之間。這個實驗設計（）。 （）的環境。（）、動物與動物之間存在著非常復雜的關系。，叫作，所有生物及其生活的環境共同構成了。實驗方法：選擇兩個相同的生態瓶，在其中一個生態瓶里增加一倍水草，仔細觀察，記錄下生態瓶小魚在植物多時和植物少時一分鐘內浮出水面上來的次數。實驗方法：將生態瓶里的水倒掉一半，保持生態瓶里的生物的數量不變，仔細觀察，記錄下生態瓶里的小魚在水多時和水少時一分鐘內浮出水面上來的次數。實驗現象：蚯蚓爬向紙盒陰暗的一邊。實驗現象：放在陽光充足的地方的花盆綠豆芽長的茁壯且顏色深綠，放在黑暗地方的花盆中的綠豆芽比較嫩且顏色淺實驗結論：綠豆芽生長需要陽光。種子發芽實驗（五）實驗名稱：綠豆種子發芽需要空氣嗎？實驗材料：兩個塑料種植盒、綠豆種子、紙巾、滴管、水、標簽、密封好的塑料袋，兩用氣筒實驗方法：①準備兩個種植盒，在盒內墊上紙巾并往兩個種植盒內滴相同的水量，然后在盒內紙巾上各放兩顆綠豆種子，并給同一條件的綠豆