虞美人教案-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。畫角聲中，牧馬頻來去。在那個戰火紛飛的五代，殺戮成性的五代，李煜過于柔弱了。教學重點：1．體悟詞的意境和語言。李煜作為一個亡國之君,一個天才詩人，他傳奇的人生經歷，絕世的才情，為后世留下了道之不盡的話題。在他過完41歲生日的 那個七夕之夜，面對一輪皎潔的明月，遠眺他那永遠無法再見的“三千里地山河”，失落的，冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法遏制這三年囚徒生涯所積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌《虞美人》，此曲觸怒了宋太宗，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。你認為全詞情感的關鍵詞是什么？愁品愁情詞人是亡國之君，他的愁是無窮無盡的，他在愁什么呢？請同學們結合寫作背景和詩歌內容思考詞人究竟在愁什么？那作者是怎么樣來寫“愁情”的呢？ 明確：往事之嘆、亡國之痛、離家之苦。“秋月”，月，總是那么敏感而多情，自古以來，多少離家的人，只能借千里明月遙寄相思。往事不堪回首，因此詞人因亡國之痛而引發了愁情。但改的僅僅是朱顏嗎？過去是君王，現在是囚犯，過去住的是宮殿，現在是小樓，身份一變，一切都變了，改的太多太多。一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。——李煜《相見歡》別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲——《琵琶行》薄霧濃云愁永晝——李清照《醉花陰》這次第，怎一個愁字了得！——李清照《聲聲慢》 花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。相見歡林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。整首詞的結句是主題特別深刻之處。)六、小結因為悲痛的人生經歷，詩人們把自己的滿腹愁情均化作文字揮灑而出。（三）情感態度與價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。我想這也是他在降宋后被封為“違命侯”的一種詮釋吧。三、賞析（一）在這首詞里邊，詞人到底言了什么“志”，抒發了什么“情”呢？（學生思考、討論）教師明確：表現他國破家亡的悔恨之情和對故國的懷念。《2》請同學們看到詞的下片“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”詞人在想像中，故國的江山，舊日的宮殿應該都還在吧，但一轉頭，“朱顏”已然不再，此處的“朱顏”，課下注解解釋為舊日宮女，我們在這里未嘗不可以將他擴大一點范圍，朱顏還可以指昔日詞人自己的容顏，還可指昔日故國的面貌，進而抒發了江山易主，物是人非之感。下面我們再來看一看其他古代詩人的詩句，他們是怎樣來表達內心的情感的。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李清照《武陵春》愁有了重量，那小小的船兒如何載得起。四、接下來，讓我們走進詞人的內心世界一起來誦讀一遍。②李煜的“愁”愁得美，因為它很有人情味。《虞美人》屬于本單元拓展閱讀部分的內容，他是南唐后主李煜生命中最后的一篇作品，被稱為他的“絕命詞”，也是一首千古流傳的名篇。而且學生在平時的作文中，往往會忽略寫作技巧的運用，從而自己的文章很難有什么特色，顯得過于平淡，此次詩歌寫作技巧的分析，也許會帶給他們一次新的觸動。五．教學方法 ：自主探究法 朗讀法 討論法。難點：詞中各種寫作技巧的運用對提升主題所起到的重要作用。”李煜作為一個“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒什么好說的，他不是一個好皇帝卻是一個好詩人，他給后代留下了許多驚天地，泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。] 三．讀 ⒈師：學習詩歌先從誦讀開始。雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。如果是寫景的句子要考慮有沒有角度的變換、色彩的搭配、動靜的結合、聽覺視覺的結合、點面的結合等等解釋這些手法，或者進行描摹 指出感情或效果如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”拓展：試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。(解說：整理全詞的脈絡，讓學生理解詞人的匠心。(解說：引導學生理解虛詞的表達作用。我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇章，但是，熱愛生活比一切都顯得重要。二、學情分析：高二的學生，比較現代文而言，他們在古詩詞方面積累的知識還是比較匱乏，稍有點難度的詩詞文章他們就會無從下手，不知道該從什么地方開始解讀，一篇文章讀完之后根本不知道作者在表達什么。：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，通過分析意象，體會意境，提高學生的詩歌鑒賞能力。② 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。同樣作為亡國之君，李煜的詞讓人靈魂震撼，宋徽宗的詞只能讓人同情。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。徐州人。作為文人的李煜——絕代詞人他精于書畫，諳于音律，工于詩文，詞尤為五代之冠。1．學習詩歌先從誦讀開始。雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。2.“往事知多少”，“往事”指什么呢？不僅指以前錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊融富國的生活，更是對歡樂、自由的向往，對尊嚴的期盼。用遠離自己而代表故土的長江之水喻愁，當然還含有懷念故國之情，情感更為深沉。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。沒有慘痛的人生經歷，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動人的心靈。部分學生朗讀的機會較少，作為教師應顧及全部的學生；老師檢查反饋力度不夠；本課的小結深度、力度不夠，某些問題的討論不夠充分。十）板書設計：實景：“春花秋月”“何時了”虛寫：回憶往事“知多少”韶光易逝 虞上闋 眼前景物：登樓遠望“又東風”悲 美虛寫：回憶往事“不堪回首”時光消逝 人亡國之恨恨下闋 虛寫：“雕欄玉砌”“應猶在”故國凄涼悲“朱顏”已改人事非物是人非恨發問：愁思如水“向東流”“愁” 十一）、教學反思：本節課師生配合默契，氣氛融洽，基本上實現了“教為主導，學為主體”的教學理念，從整體上看是成功的。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？ 學生討論，教師歸納。既然有改的，那么同學們思考一下，有沒有沒改的？沒改的是春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。六）鑒賞品析。整體：低沉凄楚、曲折迂回局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江月——明——中——向——東——流——，要注意節奏和情感。李煜在中國詞史上占有重要的地位，他繼承了晚唐以來花間派詞人的傳統，但又通過具體可感的個性形象，反映現實生活中具有一般意義的某種意境，擴大了詞的表現領域。同年十月，宋兵南下攻金陵。唐一無名氏根據項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。虞美人：唐教坊曲，初詠項羽的寵姬虞美人而得名。④ 詞牌，就是詞的格式的名稱。六、教學方法：誦讀法、探究法。三、教學設想：以學生誦讀為主，在誦讀中領悟詩歌的情感，教師在教學過程中作適當啟發和引導。它是南唐后主李煜生命中的最后一篇作品，被稱為他的“絕命詞”，也是一首千古流傳的名作。繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。所以對生活感到絕望，在絕望之時，“春花秋月”對他是一種諷刺，從而對花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結束。問 答何時了 又東風 應猶在（宇宙之永恒不變）知多少 不堪回首 朱顏改（人生之短暫無常）幾多愁 一江春水??（永恒與短暫達到統一）三度對比，三問三答，隔句相承這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？ 在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。名句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流 詞眼：愁這是一個名句，它好在哪里？用了什么手法？怎樣賞析？ 學生寫賞析。整體：低沉凄楚、曲折迂回局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江 月——明——中—— 向——東——流——⒊師指導學生朗讀課文（如有人會唱就唱一遍），要注意節奏和情感。南唐后主李煜，一位失敗的政治家。可以說此詞是他的絕命詞。（2）反復誦讀，把握詩歌朗讀的一般方法和技巧，理解文意。可以以誦讀為主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。二．學情分析高二的學生，比較現代文而言，他們在古詩詞方面積累的知識還是比較的匱乏，稍難一點的詩詞文章他們就會覺得無從下手，不知道該從什么地方來解讀，從而有時感到不知道作者在講什么。這種化帝王之愁為凡人之愁的做法，已經從藝術從審美的角度深深感染著古往今來的讀者。請一位同學來背誦一下。總之，本詞采用了虛實結合和化抽象為形象的手法將自己的“往事之哀，故國之思，亡國之痛，還有物是人非的悵恨”之情淋漓盡致地宣泄出來。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。別是一番滋味在心頭。小結：這里作者把自己的愁比作一江春水，運用了比喻的修辭手法。“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?明確：在這里，我們不妨想像一下，夜深人靜，明月清風，被囚禁在小樓的不眠之人，不由憑欄遠望，對著故國家園的方向，多少凄楚涌上心頭，誰又能忍受這種傷痛，更何況是一位多情的才子。因此，從總體上來說，他的后期詞的成就遠遠高于他的前期詞，有人這樣評價他：國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工。師：對。充分發揮多媒體輔助教學的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學生在音樂中進一步感受詞的意境美和音樂美。D．這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。D．以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。——賀鑄《青玉案》少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。”五、延伸拓展我們于這血淚之作中感受到了李后主的亡國思家之愁，在以往學過的作品中也曾感受過許多詩人的愁情，10 請同學們回憶我們曾學過哪些關于“愁”的詩句，或課外搜集的有關詩句也可，并說