虞美人教案-資料下載頁

　　

【正文】 ：1．知識與能力：了解作者李煜及其詞作特點；領悟本詞的意境和情感；提高學生誦讀和吟唱詩歌的能力。：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，通過分析意象，體會意境，提高學生的詩歌鑒賞能力。3．情感態度價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思；激發和培養學生對中國古代詩歌的學習興趣。五、教學重、難點：教學重點：鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美以及動人的音樂美。教學難點：把握詞作的藝術技巧，提高對詞的鑒賞能力。六、教學方法：誦讀法、探究法。七、課時安排：一課時。八、教學過程一）．復習舊知“詞”又稱“曲子詞”、“長短句”是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不一的詩體。① 詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”。② 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。③ 詞按字數分成小令、中調和長調三種，58字以內為小令，59~90字為中調，91字以上為長調。按風格可分為婉約派、豪放派和花間詞派。婉約派主要內容側重兒女風情，結構深細縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新穎麗，具有一種柔婉之美，代表詞人有柳永、晏殊、李清照、秦觀、李煜等；豪放派創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，不拘守音律，代表詞人有辛棄疾、蘇軾、陸游等；花間詞派題材狹窄，情致單調，大都以婉約的表達手法，寫女性的美貌和服飾以及她們的離愁別恨，代表詞人有溫庭筠等。④ 詞牌，就是詞的格式的名稱。詞名是在同一詞牌中，不同的詞為了區分而根據詞的內容，由詞的作者為詞寫出標題。二）導入他只活了42年，但他的詞卻流傳了一千多年；他的父親不想讓他當皇帝，但歷史卻選擇他當了皇帝；他只想過著風花雪月的生活，最終卻做了亡國之君。他在中國大名鼎鼎，不是因為他曾是國君，而是因為他的詞寫得極好，他就是南唐后主李煜。同樣作為亡國之君，李煜的詞讓人靈魂震撼，宋徽宗的詞只能讓人同情。李煜的詞寫的是自己的亡國之感，卻引發了無數后人的共鳴。今天，就讓我們一起來學習李煜的名作《虞美人》。三）介紹詞牌。虞美人：唐教坊曲，初詠項羽的寵姬虞美人而得名。虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，項羽慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。”在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。后來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。唐一無名氏根據項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。因李煜填此詞，又名“一江春水”。四）知人論世，走進作者。作為后主的李煜——薄命君王李煜（937978），初名從嘉，字重光，號鐘隱，南唐中主李璟第六子。徐州人。宋建隆二年（961年）在金陵即位，在位十五年，世稱李后主。他嗣位的時候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。宋開寶七年（974年），宋太祖屢次遣人詔其北上，均辭不去。同年十月，宋兵南下攻金陵。明年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封違命侯。開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后，他四十一歲生日時（七夕之夜）作《虞美人》詞，并令歌姬演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜牽機藥酒被毒死，此詞便成了后主的絕筆之作。作為文人的李煜——絕代詞人他精于書畫，諳于音律，工于詩文，詞尤為五代之冠。后主前期（也就是降宋前）詞作，主要反映宮廷生活和男女情愛，詞作風格綺麗，清靡婉轉，題材較窄；后期（也就是降宋后），在“日夕只以淚洗面”的軟禁生涯中，以寫出一首首泣盡以血的絕唱，正是“國家不幸詩家幸，話到滄桑句始工”。這些后期詞作因亡國的沉痛，對往事的追憶，賦以自身感情而作，風格沉郁蒼涼，凄涼悲壯，語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗，空前絕后。代表作有《虞美人》（春花秋月何時了）、《浪淘沙》（簾外雨潺潺）、《相見歡》（無言獨上西樓）等。李煜在中國詞史上占有重要的地位，他繼承了晚唐以來花間派詞人的傳統，但又通過具體可感的個性形象，反映現實生活中具有一般意義的某種意境，擴大了詞的表現領域。王國維在《人間詞話》中說：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞。”現存詞30余首。五）誦讀文本。1．學習詩歌先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。2．評價朗讀。提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。整體：低沉凄楚、曲折迂回局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江月——明——中——向——東——流——，要注意節奏和情感。朗讀此詩，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。（多媒體展示），學生再讀。評議師生朗讀優劣，齊讀。六）鑒賞品析。（教師提出問題引導學生回答）1.“春花秋月”是美好的事物，作者為何希望它早點結束？ “一切景語皆情語”，景物是感情的外化。李虞降宋后名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”這些美好事物成了對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，“春花秋月”容易勾起他對往事的傷心,更感今日的無比凄涼,昔日的歡樂一去不回,這種美景反成為惹人的煩惱,所以他希望，“春花秋月” 盡早結束。2.“往事知多少”，“往事”指什么呢？不僅指以前錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊融富國的生活，更是對歡樂、自由的向往，對尊嚴的期盼。“往事” 可泛指李煜做帝王時的一切活動,如錦衣玉食、后宮佳麗簇擁的歡樂,.“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情? “又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。4.“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中“改”的僅僅是朱顏嗎？“改”的不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。既然有改的，那么同學們思考一下，有沒有沒改的？沒改的是春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。5.“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這兩句為何能成為千古傳誦的名句？以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應了“春花”“東風”等點名季節的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。這兩句自問自答，以具象的流水比喻抽象的愁懷，寫出愁思之無邊無際、無窮無盡、無休無止、無法遏制。九個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來。用遠離自己而代表故土的長江之水喻愁，當然還含有懷念故國之情，情感更為深沉。6．我們已經基本了解了本詞的內容，那么請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？（明確：愁）7．那么，根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。（課抓住詞中的某個字、詞、意境來闡發）明確： 往事之嘆 “往事知多少”亡國之恨“又”離家之痛“月明”思家之苦“改”真是“這次第，怎一個愁字了得”！8．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？ 學生討論，教師歸納。【讓學生找出詞中的意境】 明確：①意境的創設上：虛實結合，情景交融 春花秋月往事 小樓雕欄玉砌 東風故國明月朱顏、一江春水 ②比喻“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。③對比秋月與往事的對比 樓東風與故國明月的對比 雕欄玉砌與已改朱顏的對比真是“物是人非事事休”“載不動許多愁”。④發問問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。七）小結 的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，而那些偉大的藝術只會在絕望的心靈里產生。李煜《虞美人》中表現出來的盼望春花秋月早日了結的絕望之情，回首故國物是人非的凄涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。沒有慘痛的人生經歷，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動人的心靈。這也就是《虞美人》千古傳頌的原因。八）音樂賞析：《虞美人》結束本課教學。九）作業： 。十）板書設計：實景：“春花秋月”“何時了”虛寫：回憶往事“知多少”韶光易逝 虞上闋 眼前景物：登樓遠望“又東風”悲 美虛寫：回憶往事“不堪回首”時光消逝 人亡國之恨恨下闋 虛寫：“雕欄玉砌”“應猶在”故國凄涼悲“朱顏”已改人事非物是人非恨發問：愁思如水“向東流”“愁” 十一）、教學反思：本節課師生配合默契，氣氛融洽，基本上實現了“教為主導，學為主體”的教學理念，從整體上看是成功的。從老師方面來說，設置合理，密度低，各部分銜接過渡自然，整節課思路清晰，整體框架布局合理；就學生來說，大部分學生都能認真思考，積極發言。學生不僅順著老師的引導回答探究老師設計的問題，有的學生還能大膽提出自己心中的疑慮，課堂氣氛比較熱烈。但本節課也有不少瑕疵。部分學生朗讀的機會較少，作為教師應顧及全部的學生；老師檢查反饋力度不夠；本課的小結深度、力度不夠，某些問題的討論不夠充分。