小學數學教學過程設計中要注意哪些問題-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 幫助學生驗證一下自己的探究結果。又如我教周長的概念時,學生不好理解,通過課件演示,就好懂得多了。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的。”興趣是學習動機最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生了興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出孜孜以求、樂此不疲的特點，這是設計有效問題的前提。例如“三角形的分類”教學，教師出示一個三角形的兩個角，讓學生觀察并猜猜：“這個三角形是什么三角形？”學生猜得各不相同，接著讓學生討論：怎樣判斷一個三角形是什么三角形？三角形如何分類？這種貼近學生生活經驗的提問符合學生的學習規律，學生主動地猜想、分析、討論，使得知識銜接自然，并為下一步探索三角形的類型及分類方法埋下了伏筆。”這一問，學生想出了多種不同的方法（有的說測量四個角的度數之和，有的說直接借助正方形、長方形內角和，有的用分割四邊形成兩個三角形等方法）。教師還要善于使用等候策略，在提問前、提問與回答之間、回答與評價之間，要有意識地停頓，給予學生一定的思考時間，這對激活學生思維具有重要的意義。學生最直接、感性的認識就是聽老師講范例，然后做“數學題目”和解題，這種片面性造成了數學遠離生活，枯燥無味的錯覺。二、激發學生興趣，幫助學生形成良好思維習慣 教育心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題產生好奇，發生了 興趣，那么他的努力就會達到驚人的程度。教師在課堂上引導學生動手操作，隨之展開思維活動，自然使全體學生處于主體地位，很容易調動他們學習的積極性和主動性。例如：學了平均數問題后，可以解決歌詠比賽的評分問題；學了體積知識后，可以鼓勵學生探究不規則固體的體積（如螺絲釘、石塊）；學了比例尺后，可利用地圖算算自己家到學校實際距離；學了比例應用題，可利用標桿、陰影長度求旗桿、樓房的高度等。有些學生因為緊張，站起來后會說不出話來，教師需要耐心等待，并給予鼓勵，如“別著急，慢慢講”或者“還沒有想好，是嗎？”。因此，教師應從學生的好奇、好動、求知欲強等特點出發，積極培養學生勤于思考、敢于質疑的好習慣。教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學能力。教師從教材和參考資料中接收信息，經過教學法ㄓ繞涫塹緇萄?法）的加工，變成容易使學生接收的信 息，然后通過講授，進行各種現代化視聽工具的操作、演示、板演等方式輸出信息；學生是信息的接收者，從 教師的講授、演示和閱讀教材（尤其是電教教材）中接收信息。情境的創設必須為教學內容服務。當然，如能注意把形象和聲音有機地結合起來使用，效果會更好。電教教法是教學方法的一個部分，它的不斷完善與發展既依存于教學論的有關原理，又依存于教學內容、學科特點。尤其是采用多種媒體進行教學時，應該避免過多的言語化現象，善于 將小學數學教學內容化為具體可感、生動形象的教學語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄像并和教者表情、語 言、手勢等形態語言合理組合，應用于教學，以有利于學生理解掌握所學知識。這個教學過程的秩序，不僅知識教學有其順序、能力，思想品德培養也 有一定的順序和層次。在教學過程中做到聲形結合、圖文并茂，將現代教學媒體與傳統教學媒體恰當有機結合，并使教學過程中 諸要素有機地結合起來。因此，這個序實質上是在教學的影響下，學生身心協調發展的 序。總之，教案要突出立足素質提高，著眼智能開發，體現教法學法，突出電教特點，聯系學生實際，講究低耗高效。因此，這一階段采取的方法主要可利用電教手段有聲有色、形象生動的特點，為學生提供具體形象的直觀材料，以激發其學習興趣，吸引其注意力，使之更好地理解、鞏固知識，促進觀 察力的發展和思維積極化。這樣，結合傳統板書教學，用投影教材將一些詞語通過形象的圖表、畫面 等展現在學生面前，學生就能較容易地、深刻地掌握，促使其由形象思維逐步向抽象思維順利過渡。(2)精講與配音。教師應予以注意，并隨 時根據反饋信息調整輸出信息的速度、內容、質量和電化教學形式，使系統逐步優化。我們認為應根據小學 生的學習心理特點，利用現有的幻燈、投影儀、錄像、錄音、電子計算機等視聽工具并將其與傳統教育媒體恰 當結合，進行小學數學音像立體化教學，激發學生學習數學的興趣，優化教學過程，切實提高小學數學教學質 量。設定教學目標時要關注遠期目標和近期目標的結合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。在課堂教學中，對同一個問題，教師應啟發、鼓勵、引導學生大膽想像，可采用聯想、猜測等方法，鼓勵學生敢于打破常規，從全新的角度大膽探索，在積極探尋中不斷發現新的問題。學生在思考過程中提出的問題不一定都正確，因此教師要培養其問題意識時要時刻警惕自己的評價，保護學生的探求積極性和思考熱情。有的學生通過沿對角線對折小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級再對折，發現四條邊一樣長；還有的學生將相對的兩條邊對折，再將相鄰的兩條邊對折，發現四條邊一樣長。正所謂“知之者不如好 知者，好知者不如樂知者”。因此，從小學生已有的生活體驗出發，從生活中“找”數學素材和多讓學生到生活中去“找”數學，“想”數學，使學生真切感受到“生活中處處有數學”，“學生活中必須的數學”，有助于學生問題意識的形成，從而提高數學課堂教學的效率。這種接受性學習為主的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終喪失了發現問題、解決問題的能力。開放性提問的形式多種多樣，如“如果……那么……”、“你認為接下來將發生什么”、“你認為應當怎樣做”、“關于這個問題你還有什么看法嗎”等。當學生的思想局限于一個小范圍內無法“突圍”時，當學生疑惑不解、感到厭倦時，當學生各執己見、莫衷一是時，當學生無法順利實現知識遷移時，具有啟發性的問題猶如盲人手中的引路棍，能順利地將學生導向學海之路。我便把握住時機，把問題引到了新課上來。如何提高學生的問題意識呢，教師在數學教學中要做到以下幾點：一、注意問題設計的目的性課堂教學過程中，問題的設計要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點和難點，這是優化問題設計、實施有效教學的方向。我在很多小學數學課件中就在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題,設置懸念,創設新奇的問題情境,這樣會激起學生積極探究新知識的心里。上課開始出示此片讓學生觀察,并讓學生說出日常看到的紅綠燈,學生說出了交通崗上的紅綠燈,并說出了綠黃紅燈總是依次的變化。這時我并沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。這時老師接著說：“它總是按一定的