小學數學教學過程設計中要注意哪些問題-資料下載頁

　　

【正文】 輸出這些信息，對教師來說就是反饋信息。教師應予以注意，并隨 時根據反饋信息調整輸出信息的速度、內容、質量和電化教學形式，使系統逐步優化。二、小學數學音像立體化教學要素的探討首先，就系統的軟件中教學內容、教學方法等要素的內部結構作些初探。電教教材的建設要根據小學數學教學大綱與教材的內容和要求來進行，主要種類是幻燈卡片、投影片、錄 像帶、錄音帶、磁盤等。編制電教教材，應遵循如下原則：(1)情境與內容。情境的創設必須為教學內容服務。這里的情境既有“音”的情境，又有“像”的情境。如 教學圓周率時，我們給學生播放我國古代數學家祖沖之的故事錄音，創設“音”的情境，實踐表明其效果遠比 教師口頭講述好，它能激發學生的愛國熱情和刻苦學習的精神；而教學行程問題等應用題時，放映汽車行駛、飛機飛行、開挖隧道等情境圖，特別是在低年級數學教學中使用連續的情境片，可以較好地揭示應用題的數量 關系和結構特征。這種“像”的情境，雖離不開教師的精講與板演，但其功用是粉筆、黑板所無法取代的。(2)精講與配音。教師可以把重要的教學內容（如概念、法則、解題方法等）的講述，預先配上恰當的音樂 進行錄音，然后在課堂里播放出來，讓學生分析討論，這樣有助于培養學生數學語言的表達能力。如教學“多 位數加、減法的一些速算法”，我們將結論“多加的要減去，少加的要再加，多減的要加上，少減的要再減。”配以有一定節奏的音樂在課前預先錄制成兒歌，待課堂教學中師生共同得出上述結論后再播放給學生聽，結 果有助于學生進行知識的反饋與再認。當然，如能注意把形象和聲音有機地結合起來使用，效果會更好。(3)構圖與色彩。為了突出重點、難點，運用構圖和色彩等手段時要特別注意。比如教學“小數點位置移動 引起小數大小的變化”時，我們將第八冊第78頁例的板書設計成如下的投影片：其中小數點全部著深綠色，等式右邊的“0”全部著雪青色，兩個虛線三角框全部著赭色，以深刻揭示小數點 位置移動引起小數大小變化的規律。這樣，結合傳統板書教學，用投影教材將一些詞語通過形象的圖表、畫面 等展現在學生面前，學生就能較容易地、深刻地掌握，促使其由形象思維逐步向抽象思維順利過渡。(4)動片與靜片。小學數學電教教學片（錄像、電子計算機畫面、投影片等）應以動片為主，這是由于一要 適應數學課的特點；二要適應小學生年齡特點。小學數學課中，某些抽象的概念、計算法則的算理、應用題的 數量關系和結構特征，如果以童話、故事、生活趣事等形式用動片給出，小學生會很感興趣，能激發他們的學習積極性。電教教法是教學方法的一個部分，它的不斷完善與發展既依存于教學論的有關原理，又依存于教學內容、學科特點。此外，還受到學生的年齡特征、認識規律及電教教材的發展狀況等因素的制約。不同年齡階段的兒 童，其生理、心理發展特點、認識規律都不同。中低年級兒童的注意力不夠穩定，不能較長時間地集中，但他 們機械記憶、形象思維卻占優勢。因此，這一階段采取的方法主要可利用電教手段有聲有色、形象生動的特點，為學生提供具體形象的直觀材料，以激發其學習興趣，吸引其注意力，使之更好地理解、鞏固知識，促進觀 察力的發展和思維積極化。高年級學生的注意力趨于穩定和集中，邏輯思維、抽象思維能力和理解能力進一步 增強，逐步形成了一定的信念。因此，采用電教手段教學已不再滿足于提供形象、直觀的材料，而應更加注意 啟發誘導，讓他們獨立地思考問題，提高他們分析、綜合、概括和運用知識的能力。電教教法既然是根據教學目的、教學內容、學科特點、學生實際來確定，那么，在教學過程中，教師就要 善于從多種方法中適當選擇，恰當運用。尤其是采用多種媒體進行教學時，應該避免過多的言語化現象，善于 將小學數學教學內容化為具體可感、生動形象的教學語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄像并和教者表情、語 言、手勢等形態語言合理組合，應用于教學，以有利于學生理解掌握所學知識。但是，這首先要求教師必須具 備淵博的學科專業知識，這樣才能科學地選擇符合教育目標的信息向學生傳遞；其次，必須懂得并能熟練運用 各種電教媒體，懂得媒體的性能及操作方法，懂得電教教材的編制及應用原則；第三，必須要了解學生，吃透 教材，掌握大綱；第四，必須懂得現代教育理論及教學方法，使媒體與教學內容達到有機的結合，使教學過程 與教學效果達到合理的統一。小學數學電教教案編寫的一般模式應是：傳統教案＋電教媒體。具體說來，(1)必須具有傳統教案的主要內 容：教學內容、教學目的、教學步驟、教具準備；(2)必須具有電教媒體：精心設計電教媒體；嚴格操作規程，掌握出現時機；課后要做好整理工作；注意搜集反饋信息，包括：a電教媒體的設計問題；b學生意見；c教師意 見；d把各種意見記入教案并制定糾偏方案。總之，教案要突出立足素質提高，著眼智能開發，體現教法學法，突出電教特點，聯系學生實際，講究低耗高效。其次，關于系統中各要素之間的優化組合問題，筆者認為雖然目前還沒有找到一種到處可以套用的統一模 式成為最佳，但是根據系統理論和心理學原則，我們仍然有下列原則可循。“系統是人、設備與過程在一定環境中有秩序的組合。”教學過程就是教師、學生、教材（教學任務）和 過程在一定教學環境中有秩序的組合。這個教學過程的秩序，不僅知識教學有其順序、能力，思想品德培養也 有一定的順序和層次。這個序將影響到課堂的結構，教學組織形式和教學方法的采用。這個序既取決于科學知 識的系統，又取決于學生的知識基礎和認識水平。而在教學的長期過程中，學生的認識能力也是變化發展，是 一個由具體到抽象、由簡單到復雜的發展過程。因此，這個序實質上是在教學的影響下，學生身心協調發展的 序。優化小學數學音像立體化教學過程的關鍵問題，就是要求教師能充分利用現代化的視聽工具和傳統教學媒 體將其自身與學生、教材和過程有秩序地組合起來。如教學“異分母分數加減法”時，若采用傳統教學手段（如紙質教具演示），則往往會出現教具演示、教師講解、板書等與教學內容難以進行有機組合而導致學生吃“ 夾生飯”的現象。對此，我們借助投影儀、錄像、錄音等現代化教學工具輔之以精講，引導學生通過動眼、動 手、動耳、動口而進行動腦，使學生的大腦始終處于積極思維的可接收狀態，從而達到了優化教學的目的。在教學過程中做到聲形結合、圖文并茂，將現代教學媒體與傳統教學媒體恰當有機結合，并使教學過程中 諸要素有機地結合起來。這樣可促使學生將其所學知識主動地納入到自己的知識結構中去，并形成相應的技能、技巧，以培養其觀察、比較、分析與綜合、抽象、概括等思維能力。