山東省昌樂二中選課走班指導(dǎo)方案[范文]-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 ，教師變教為啟，變教為幫；：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求；：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)一步理解教材，與生活經(jīng)驗掛鉤，重新構(gòu)建知識體系。在編制導(dǎo)學(xué)案時，讓教師把功夫用在“課前”，每個導(dǎo)學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號，并且做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。通過“三力”建設(shè)、“三駕馬車”，把每個班級建設(shè)成一個家庭,為高效學(xué)習(xí)提供了一種非常好的人際關(guān)系。3．高效導(dǎo)學(xué)案編制制度導(dǎo)學(xué)案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在 “導(dǎo)”、“學(xué)”、“案”三個字上下功夫；體現(xiàn)“知識問題化、問題層次化”兩個原則；立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)原則；探究問題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。5．評價制度——評價是最好的管理（1）課堂評價：學(xué)科班長負(fù)責(zé)總結(jié)評價，表揚本節(jié)課的優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出的同學(xué)。評價主體要多元化，通過教師自評，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長等共同參與評價的方式，多渠道獲取和反饋信息，促進(jìn)被評價者的發(fā)展。三、評價指標(biāo)和權(quán)重（一）職業(yè)道德：（10分）包括遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作等四個方面。（五）育人效果：（20分）包括習(xí)慣養(yǎng)成和身心健康。（1）學(xué)校評價（40%）：學(xué)校評價委員會給每位教師按百分打分后匯總折算。（2）管理工作量：擔(dān)任班主任、。錯誤！未找到引用源。（2分）③ 各級部檢查導(dǎo)師育人記錄本并對育人對象進(jìn)行了解。年級負(fù)責(zé)組織量化。由教科室和學(xué)校辦公室組織量化。⑥ 硬筆書法（）：教務(wù)處負(fù)責(zé)組織量化。積極深入研究“271”高效課堂，嚴(yán)格貫徹落實學(xué)校關(guān)于《關(guān)于深化“271高效課堂”行動研錯誤！未找到引用源。通過對學(xué)生心理健康水平、近視眼發(fā)病率、體育達(dá)標(biāo)率等評價使學(xué)生身心健康發(fā)展。評價結(jié)果重在幫助教師從多種渠道獲得改進(jìn)自身教育教學(xué)行為的信息，明確自己今后改進(jìn)與發(fā)展的方向與目標(biāo)，進(jìn)而不斷提高自己的教育教學(xué)能力和水平。我們實行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個性課程表。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負(fù)責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細(xì)化管理”。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負(fù)責(zé)級部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點。它擴展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學(xué)校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進(jìn)行選修（實際上是選組）。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。定向選修制它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。條件較好的學(xué)校可以實行，條件較差，則困難較多。模塊化所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。學(xué)分制為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達(dá)到22個學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個學(xué)分，加上必修課116個學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進(jìn)行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進(jìn)行發(fā)展。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。比如英語這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進(jìn)行選擇。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。設(shè)置意義拓展學(xué)生的知識與技能必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。在當(dāng)今的教育形式下，實行選課走班教學(xué)，不僅是一項行政指令，更是教育遠(yuǎn)離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。對參與走班教學(xué)的師生進(jìn)行詳細(xì)分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學(xué)生將遇到的難以解決的問題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對老師的非議。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時段編排課程表。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。各年級組織評價。育人效果（20分）主要由年級評價委員會根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)和身心發(fā)展的實際狀況，組織對以班主任為核心的育人團隊評價。（3）課程開發(fā)（4分）：參照學(xué)校校本課程方案制定。② 案例評選（）：由教科室負(fù)責(zé)組織量化。專業(yè)發(fā)展（10分）主要由學(xué)校評價委員會根據(jù)教師的日常專業(yè)活動記錄和提交的發(fā)展成果進(jìn)行認(rèn)定。每月檢查一次，由各級部負(fù)責(zé)實施。① 各年級組織學(xué)生和家長通過問卷調(diào)查等形式進(jìn)行評價。錯誤！未找到引用源。不合格教師的師德評價得0分。（二）評價實施：評價委員會負(fù)責(zé)制訂教師發(fā)展性評價計劃，確定評價范圍，參照學(xué)校評價方案組織實施評價并公示評價結(jié)果等。（三）工作表現(xiàn)：（30分）包括德育工作和教學(xué)工作。（六）個體評價與團隊評價相結(jié)合的原則在對教師個體工作情況進(jìn)行評價的同時，對以班主任為核心的作業(yè)組育人團隊和以備課組長為核心的備課組教學(xué)團隊進(jìn)行評價，培育教師合作文化，在合作中進(jìn)步，在交流中發(fā)展。二、評價原則（一）發(fā)展性評價原則評價目的在于激勵教師的積極性，通過評價建立有效激勵機制，引導(dǎo)教師發(fā)展。對課堂中疑難點問題的處理、新生成性問題的解答、課堂突發(fā)事件的解決辦法等談心得體會，互幫互促。（4）研究每一節(jié)課、每一個題目、每一個環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)能力立意。“第一駕馬車”是高效學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。課堂結(jié)束，小組長對每個成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗收、總結(jié)、打分排隊。4.“271課堂模式”的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵、點撥，70%（約30分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點評，質(zhì)疑拓展，10%（約5分鐘）——（學(xué)生）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測。公布結(jié)果：年級調(diào)整后公布選課結(jié)果，發(fā)放正式《選課通知單》，由年級開出各門課程選修學(xué)生名單，一式三份，送任課教師及學(xué)生所在行政班班主任各一份，年級留存一份，按此選課名單上課。學(xué)生在選課時可根據(jù)本人對某一學(xué)科的興趣；學(xué)生在某一領(lǐng)域或方向的潛能、潛質(zhì)，學(xué)生對未來的發(fā)展要求；學(xué)生與家長的共識；指導(dǎo)教師的意見進(jìn)行參考選課。年級召開動員會，就選課意義、原則、操作方法、注意事項等向?qū)W生及家長作出明確解釋，同時發(fā)放《選課指導(dǎo)手冊》。加強教學(xué)研究，構(gòu)建高效教學(xué)流程，實施整合的教學(xué)策略，確保教學(xué)效果。（2）為了確保學(xué)生完成選修課程，任課教師要嚴(yán)格考勤，按時檢查學(xué)生的成長日記和