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【正文】 反思造成這種情況的原因，認為問題在于情境設計的重點發(fā)生偏差。本課的重點應該是文檔的建立、保存和打開這些操作。但這個情境的重點是文字的輸入操作，放到“第四課 文檔的修改（二）文字的剪切和復制”中比較合適。情境的地位從服務于教學轉(zhuǎn)變成教學包袱。［案例六］：一位教師在設計word中的“其他工具的使用”這課時，設計了在春節(jié)拜年時，用模板批量地制作年糕，送年糕，送年歷的情境來引入日歷模板，但是他發(fā)現(xiàn)在后面其他模板的介紹中這個情境已經(jīng)很難延續(xù)，即使勉強前后呼應，也讓人覺得很生硬。這位教師經(jīng)過反復斟酌之后還是決定拋開情境，順其自然。其實情境只是服務于課堂教學的一種手段，當情境不再適合當前的教學時，我們?yōu)槭裁匆o自己背上思想包袱，成為情境的奴隸呢？一節(jié)有情境設計的信息技術課固然很出彩，但很難為課本中的所有課時都設計一個貫穿所有知識點的情境。情境教學雖好，但如果每堂課都用，人人都用，從頭到尾地用，信息技術課的形式就會漸漸失去多樣性，也不利于信息技術教學的發(fā)展。書本成了擺設，書本中的知識點因情境需要而被重新組合，或者隨意丟棄。語文，數(shù)學等傳統(tǒng)科目都非常注重書本。所有的教學設計，甚至課外拓展，都可以在課本上找到依據(jù)。課本后面的練習題更是語文、數(shù)學教師非常重視的部分。但是在一些信息技術教師的課上，很難找到該課時中的全部知識點。這些教師只是選擇了課本中符合自己設計的情境的一些知識點，將其他的知識點無情拋棄。課本后面的練習也在教師設計的練習中蹤跡難覓。萬丈高樓平地起，小學信息技術的內(nèi)容就是基礎，隨意丟掉其中的任何部分都有可能影響到孩子今后信息技術的學習。只有打好基礎，才能讓孩子在將來能經(jīng)受得住各種考驗。對于怎樣才能處理好情境教學的利弊關系，根據(jù)以上分析和實踐經(jīng)驗，在教學中應用情境，可以參考以下幾點建議。在情境的選擇過程中要注意對情境中包含的思想內(nèi)容進行嚴格篩選，取其精華，棄其糟粕。情境中滲透的應該是正確的情感，態(tài)度，價值觀，能讓學生樹立正確健康的人生觀。對包含不健康思想的情境要堅決棄用，避免對學 生造成不良影響，成為思想不合格的社會“危險品”。選擇適合教學內(nèi)容的情境，使教學內(nèi)容和情境有機地融為一體。避免情境內(nèi)容的牽強附會，生搬硬套。如果把教學內(nèi)容中的各個知識點比做散落一地的珍珠，好的情境設計就像一條粗細合適銀線，將各個知識點穿針引線地連成一條完美的珍珠項鏈。不符合教學內(nèi)容的情境，就像一條太粗或太細的銀線，對知識點沒有任何幫助，還會破壞整串珍珠的整體結(jié)構(gòu)。在情境內(nèi)容的選擇上，盡量選擇能激發(fā)學生學習興趣，比較貼近實際生活的情境。這樣的情境讓學生們可以學以致用，避免紙上談兵，使學生陷入理論知識豐富，實際動手能力弱的尷尬情況。情境服務于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容是主體，情境是輔助，不要主次顛倒，為了情境而情境，甚至因為情境而影響了教學內(nèi)容。一個成功的情境設計，都是讓學生們在情境的輔助下，很好地掌握知識。而一個失敗的情境設計，往往只是讓學生記住了情境本身，卻對所學的知識毫無印象。要正確地處理好課本和情境設計之間的關系。要充分重視課本，特備是課本中的一些情境難以連接到的知識點和課后練習。課后練習應該成為教師設計練習的根據(jù)和參考。水能載舟，亦能覆舟。情境教學就像水，了解其內(nèi)涵，掌握其規(guī)律，就能讓教學之舟一帆風順；否則，情境教學可能會成為教學之舟的威脅，影響其順利遠航。【參考文獻】[1].《心理學》 上海教育出版社 黃希庭[2].《試論情境教學的心理學內(nèi)涵》 中國教育學刊 1998年 05期 郭亨杰 [3].《情境教學在初一思想政治課中的具體運用》 思想政治課教學2001年 12期 臧玉清[4].《論營銷類專業(yè)課程的情境教學》職業(yè)技術教育 楊丹妮 1998年 15期【作者詳細聯(lián)系方式】 姓名：王佳聯(lián)系電話：*** 聯(lián)系地址：浙江省溫州市蒲鞋市小學（溫州市龜湖路34號）電子郵箱：20872397@第五篇：新教育博客新教育——幸福的教育2017年7月，我校正式成為新教育實驗學校。在新教育實驗的道路上，很幸運自己是一名外小人，在校長的孜孜不倦的追求之下，我能享受新教育帶給自己的成長和改變，真正走上幸福而完整的教育生活光明大道。新年伊始，伴著室外飄飄揚揚的美麗雪花，我校有幸邀請了張碩果，宋新菊和楊榮三位新教育榜樣教師，給了我們一場新教育的培訓盛宴，這真是一次完美的相遇，使我眼界大開，感受良多。第一次了解到新教育，也是在外小。教師茗廊里，第一次去找閱讀書，就看到書架上特別多的朱永新，新教育等等，隨手拿起一本《朱永新教育小語》翻看。雖然每頁只有寥寥幾十字，卻字字珠璣，讓人思緒萬千。當時對于“新教育”和朱永新，這兩個詞，都還是很陌生，回到辦公室，我上網(wǎng)了解了一下，才知道，所謂新教育就是讓教師過上一種幸福而完整的教育生活。從本次培訓的三位榜樣老師的課堂和教育分享中，我切實體會到了，她們作為一名教師的與眾不同，以及在她們的新教育所影響下的孩子的與眾不同。我一直很欣賞新教育實驗所提出的六大行動：營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、熟練運用雙語、創(chuàng)建數(shù)碼校園、構(gòu)筑理想課堂，每一項都使我眼睛一亮。新教育最新的理念是：為了一切的人，為了人的一切，為了學生的一切。這行動和理念都在楊榮和宋新菊老師的課堂上展露無遺。楊榮老師的晨誦課《星星和花》以及繪本課《小真的長頭發(fā)》，都將低年級孩子的興趣深深吸引住了。楊老師溫柔的引導語言和動情的誦讀，把這一首美麗又充滿想象的詩深深嵌入孩子們童真的心靈，激發(fā)他們對于詩歌誦讀的喜愛，更是打動了我們在場的每一位老師。繪本課也使得我陷入沉思，同樣作為低年級老師，也在講繪本課的我，為什么沒能將課堂上得如此生動，沒能讓孩子們?nèi)硇耐度胂胂螅瑳]能繼續(xù)開拓更多的想象空間呢？也許差別就在于老師的引導語，耐心和鼓勵性的評價吧。平時的我都太過于心急，急于推動故事情節(jié)，急于引導出孩子們充分而確切的想象片段，沒有針對性的鼓勵性評價，漸漸地，孩子們的興趣也消磨了不少。宋新菊老師的導讀課《時代廣場的蟋蟀》，亦是給孩子們帶來了一場閱讀盛宴，讓作為語文老師的我，同樣被深深吸引，不只是這本書有趣而波折的故事情節(jié)，更多的是老師那幽默而又貼近孩子的語言，最大程度去激發(fā)了孩子的大膽想象，整個課堂就是一個想象力飛翔的蔚藍天空。因此，這節(jié)課才會讓孩子們戀戀不舍，不想下課跟老師告別，感染了臺下的每位老師。教室，一直被我認為是教學的主陣地，從未想過要用它來為我的教育增加幾分光彩和幫助。但自從進入外小，開始自己著手設計和布置教室班級文化，也曾下放一點任務給孩子們，在我們師生的共同努力下，原來空無一物的教育已經(jīng)換了新顏，我似乎領略了一些什么。這次的培訓中，三位老師都講到教室，她們的教室，是那么溫馨和飽滿，就似是秋季里即將豐收的美麗原野，充滿了活潑的生命氣息。對于構(gòu)建完整的班級文化系統(tǒng)，張碩果老師的《締造一間完美教室》給了我很多具體可行的辦法和理念。從楊榮老師的“葵花班”和宋新菊老師“小梅花班”，我能清晰看到，班級文化都是孩子們成長的點點滴滴，不需要老師刻意去塑造和照搬他人，因為她們獨特的班級課程能把孩子們每一個成長瞬間都抓住，給每個生命以專屬體驗，讓每一次成長都有儀式感。以小學為例，新教育的基本課程節(jié)奏： （低段）或閱讀課（中高段）、每學期的生命敘事劇展演、每學年的結(jié)業(yè)典禮?? 、科學課程、四季課程、游學課程??，還有那些儀式與慶典，如開學課程、生日課程、節(jié)日課程、畢業(yè)課程等等，孩子們的每一天被賦予不同的意義，生命因為這些特別的日子而聯(lián)系在一起,生命也因此一點點鮮活起來。小梅花班就是在這樣一個個豐盈而有趣的課程中逐步成長起來的。正如新教育的理念，為了一切的人，為了人的一切。課程的最終歸宿還是要為了每一個孩子，讓他們的生命個個都充盈而鮮活，作為老師與這些快樂的生命編織交融在一起，教師也定能走進完整而幸福的教育生活中！今后，我將努力看書，學習，豐富自我，繼續(xù)前行！