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北師大五年級語文修鞋姑娘-文庫吧在線文庫

2025-11-11 17:10上一頁面

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【正文】修鞋姑娘是一個怎樣的人。第一篇：北師大五年級語文《修鞋姑娘》《修鞋姑娘》教學設計一、教學目標1．有感情地朗讀課文，理解我為什么要尋找修鞋姑娘，以及學生提出的其他問題。，你有什么問題想問？（學生質疑）預設：為什么“我”要在寒冷的冬天騎著自行車到處尋覓修鞋姑娘？姑娘為什么不要三角錢了？梳理：針對我提的問題，針對姑娘提的問題。（板書：行）②吧吧吧——用聲音表示動作麻利（姑娘修鞋技術非常的嫻熟能干，動作利索。（3）我正要掏兜付錢“這兒倒是需要绱一绱，你看，線都斷了。姑娘把鞋绱好遞給我，叫我脫下另一只。（6）進一步感受姑娘的沒好心靈。10．全班再次感情朗讀 “我真慚愧。（生齊讀末尾段）。聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住“坦然、自信”體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。創設情境，角色轉換，教師和學生一起試讀。指導朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。學習作者的寫作方法。生：他們穿得都很破舊，衣服也不太干凈。（2）理解并指導書寫“尷尬、慚愧”，先讓學生說怎么理解和記住這兩個詞，教師再強調“尷尬”兩個字都是半包圍結構，它們相同的部分是“尢”不是“九”。師：“我”為什么決計不還價？生：因為“我”看到她那凍腫了的手背，記錄她經歷的風霜艱辛。）三、合作交流“我”為什么會對修鞋姑娘產生這些（指板書）態度變化？師：請同學們讀課文，先獨立體會，然后在小組內交流。師：又是什么原因使“我”再次對修鞋姑娘產生懷疑？（指板書）生：她主動幫“我”修另一只鞋子。生：“我”只是想盡快擺脫窘境。師：我們再來看，課文第一自然段開篇先寫“我”找修鞋姑娘，二至十七自然段按事情發展順序寫修鞋這一事件，也就是把后發生事放在前面寫，先發生的事放在后面寫，你知道這是什么寫法嗎？生：這是采用了倒敘的手法。師：同學們體會得真深刻。生：寫“我”的渺小是為了塑造修鞋姑娘的偉大。）五、鞏固延伸師：今天我們學習了《修鞋姑娘》這一課，文章用很多寫作手法如首尾呼應、對比手、倒敘、描寫人物的方法等，在今后的習作我們要運用這些方法。附板書設計：懷疑 ↓ 同情“我”↓ 修鞋姑娘懷疑誠實、信任 ↓ 慚愧（對比）第四篇：《修鞋姑娘》教案《修鞋姑娘》朱陽二小高志萍教學目標：有感情的朗讀課文，明白“我”為什么要去尋找修鞋姑娘運用“抓住人物的語言、動作、神態、外貌和心理活動，感受人物形象”這一方法，體會姑娘的真誠善良的美好心靈教學過程一、復習課文回顧：用自己的話說說課文主要內容凜冽的寒風把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓地個來自異鄉的修鞋姑娘。我慚愧極了，我要尋找修鞋姑娘。想想：這樣寫有什么作用？學了這篇課文，你有什么收獲？寫法借鑒：通過語言、動作、神態、外貌來刻畫人物形象，表現人物品質。我執教了本課的第一課時，首先由課題導入新課，讓學生通過生活中的修鞋經歷，理解課文中的修鞋術語和多音字，“釘釘子”“绱一绱”。在文章的內容脈絡上，還欠缺火候，老師被新課改中的一些要求束縛住了，記得在去年的備課中，劉校長明確指出：小學階段不要求給課文分段，因此在內容的梳理上擔心講過了頭，超了標，所以只是講到，并沒有讓學生落實到分段上，但是在教研員的理解中課文的脈絡，也就是分段，我查過課標，雖沒有明確的說明，但是我也會繼續努力學習課標，爭取早日將課標吃透，將課標中的內容、要求變成自己內在的知識。“掙扎、扎辮子、駐扎、扎針、扎營、一扎線”。這篇課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務。（尾段）是的，這樣大的縣城，到哪兒去找啊！然而，我還在找，走遍長街望穿深巷。她說……過渡：只要她修鞋跟，可她卻把兩只鞋面也修了，而且不由分說，接過鞋就绱，這讓我心里蒙上了陰影。）體會：備課時，我用心鉆研教材，反復推敲，反復琢磨，并結合自己多年的教學經驗、學生的實際和高效課堂理念設計了本課的教學流程。師：這篇文章也用了這些方法，請同學們讀課文標出來，并在小組內交流品讀。師：主要寫誰？生：主要寫小姑娘。師：僅僅是為了還三角錢嗎？生：不是。（板書：誠實）師：是她信任“我”，還是“我”信任她？生齊答：是她信任“我”（板書：信任）（比較中道出了修鞋姑娘的高尚品質，教學效果顯著。修鞋姑娘是怎么打消我的顧慮的？

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