淺談多媒體在小學語文教學中的有效運用-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 象，在語文課堂教學過程中,學生感受、品味語言的過程其實也是學生憑借各自的知識、經驗、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場景并不一定達到傳神的效果，如果你展現的五彩池還不如學生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰都知道孩子的想象是世界上最美的，無可比擬的，什么能輕視它呢？所以，我說扼殺孩子的想象是一種罪過。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,說明了思維的多向性,多媒體以直觀的畫面代替了學生的想象,制約甚至剝奪學生想象的空間（二）局限預設課堂僵化我們常說“教學有法,教無定法”,就是說語文教學有規律可循,但語文教學的內容和教學過程又處在不斷變化中,教學過程出現了不可預測性和不可控制性。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，收不到應有的教學效果。有效性原則：多媒體教學可以通過視聽手段對學生產生有效的刺激，使學生的思維始終處于活躍狀態，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目標，要解決一定的問題，盡量是一節課中至關重要的信息、重點和難點，無關緊要的內容盡量不在課件中出現，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內容。（三）講求實效，避免“形式主義”。心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯系的。如我教學《圓明園的毀滅》時，給學生播放了一段英、法聯軍闖進圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學生與課文的情感共鳴，更加深刻地認識到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認識到“落后就要挨打的”深刻哲理。其他學科，師生雙方要在課堂上研究語言媒體所傳遞的各種知識信息，而語文則是研究語言媒體本身。因此，我們在小學語文教學中，應避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發展的沖突，遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學，講求實效，避免“形式主義”，注重學科特點，切勿“喧賓奪主”。一、運用多媒體創設語文學習情境教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。又如在教學《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象、直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化難為易，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進知識的內化，從而突出教學的重點，突破教學的難點。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，培養學生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。這對激發學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。如教學《花木蘭》時，我利用多媒體再現了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。如果只是簡單地用多媒體以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象直接呈現出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導致學生對文字的解讀能力的弱化，降低了學生造成學生抽象思維能力和想象能力的缺失。多媒體教學走進校園之后，一堂堂推優課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實，如今的教學不采用多媒體就落伍了。在語文教學中，教師可以根據學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，來獲得最佳的教學效果。在教學中，充分利用多媒體手段，培養學生的觀察素質，使其觀察能力得到提高。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。如學習《富饒的西沙群島》，教師通過多媒體課件向學生提供海底的真實資料，既能幫助學生深切理解課文描述的內容，又能豐富小學生關于海洋的知識。例如，我在教學《把鐵路修到拉薩去》一文時，有這樣一個教學片斷：教師先讓學生讀課文，找出文中描寫修路工人遇到哪些困難和怎樣克服困難的句子，讓學生進行朗讀，可我總覺得學生讀得還夠味，于是，我又播放了一段反映風火山惡劣環境和惡劣天氣的課件，再次讓學生朗讀。信息技術的突飛猛進為我們的課堂教學提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語文，必須與信息技術緊密結合，運用多媒體等技術手段，解決以往課堂教學工程中單調枯燥的問題，通過設趣設疑，提高學生在課堂學習中的有意注意比例，以優化語文課堂教學，提高學習效率。”語文教材中的許多篇目都是文質兼美的，充滿了詩情畫意，尤其是一些詩詞散文所描繪的意境更是讓人心馳神往。二、置景設疑——自主讀書好幫手潛心會文本，有疑自然進。可是孩子們都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，可是他們的腦海里沒有這樣的畫面，因此理解很表面化。我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓孩子們理解生態平衡這一難點，我制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當的音樂，當這兩組反差很大的畫面出現在孩子們眼前時，他們被震撼了，深刻的了解到生態平衡的重要性。有些教師不但研究教法方法，而且也研究學生的學法。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上,則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內容和方式的興趣具有極高的相關性。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的人物形象，關鍵在于如何能使學生融入教材的意境之間。因此教師的教學不應該停留在書本上知字會意，應該創設情景，讓學生通過情感的體驗加深理解。根據課程要求的實際情況在教學中使用多媒體，將根據教材的內容而定，對于多媒體教學該用時則用，不能為使用而使用，為追趕現代化教學手段而使用，要做到讓多媒體手段為教學目標和教學目的服務，從而做到讓學生在課堂學習中能夠真正地受益。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。簡言之，多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒質；二是指傳遞信息的載體，如數字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。我們應該正確、科學地使用多媒體技術，在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學，促進語文教學質量的提高，使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。這時再脫離圖像回到課文，孩子們對課文的理解就更加形象了。一個別具匠心的課件往往能助教師一臂之力，達到事半功倍的效果。貝多芬、莫扎特、舒伯特等音樂大師的銅像、石像到處都是，用音樂家的名字命名的街道、公園、禮堂、劇院、會議廳一個又一個的出現，就連王宮花園的草地上，也有用鮮花組成的音樂符號。”語文是一門集知識性、趣味性于一體的學科，在學生的閱讀經歷中，主動閱讀的效果明顯優于強制性的閱讀。只有這樣，多媒體才能幫助學生在獲取更多語文知識和能力的同時，讓學生學得輕松，學得愉快，才能真正落實新課標理念，成為促進孩子全面協調發展的有力手段。可對于小學生而言，幾十或上百上千年前的社會環境、中西方社會文化的差異、異地的風情不是教師一張嘴在講臺上就能說清楚的，更不要說引起情感上的共鳴了。接著開始提問：“你能讀出鯨吃食物時兇猛的感覺嗎?”在飽滿熱烈的情緒中，一只只手舉得高高的，學習已成為學生的自我需要，極大地激發了學生的學習興趣。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質得以提高。為了讓學生與文本產生共鳴，我利用多媒體軟件展示小村莊的變化過程：美麗恬靜的小村莊中，樹木郁郁蔥蔥，鳥語畫香，在斧頭聲聲重擊下，一棵棵哀叫著倒下。可我們有一些老師制作課件，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復雜，文字大小、顏色選擇不當；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設計有活動的或翻轉的圖標，如光盤形圖標、flash小動漫，它對理解無任何幫助，但它在轉動時，很吸引學生，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動畫和音響，是一種典型的干擾。如在上《烏鴉喝水》這篇課文時，文中涉及了烏鴉喝水的過程。第三篇：語文教學中如何有效運用多媒體教學語文教學中如何有效運用多媒體教學【摘要】隨著計算機、網絡等現代技術的迅猛發展，多媒體更多地被運用到課堂教學之中，它能融文本、數字、形象、視頻、動畫、聲響等為一體，有助于程序教學、展示式教學、主動探索性學習的開展；對實現個別化教學，及時鞏固知識，調動學生學習積極性，也有著其它教學媒體所不能替代的作用。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，此時，因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。我們可借助預先制作與課文緊密相關的閱讀課件，或讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發生的歷史背景，拉進文本內容與學生之間的距離，化難為易，促進學生對課文內容正確深入地理解。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。以此類推，還有很多寫景的文章，如《月亮灣》等，在課堂上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯系起來，將文中的“景象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過多媒體課件演示課文內容所涉及到的情景，使文章直觀、形象、富有感染力。多媒體