關于任務型教學法-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 務型課堂教學模式也改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。(Posttask)在這一步驟里，學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?Task 4：看哪位學生做得最棒!Task 5：要求學生在網上搜尋國內外名人的周末活動和喜好。④根據記錄整理并統計出各項活動相應的百分比。Step 要求學生在網上搜尋國內外名人的周末活動和喜好。，讓學生在任務的驅動下用語言做事。學生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關系。當然，任務型教學也有其自身的局限性。此外，對任務型教學方法使用步驟的調查結果也不容樂觀在受訪對象中，對任務型教學法教學步驟非常明確的為0，比較明確的有47人，占被調查總數的65%；不是很明確的有20人，占被調查總數的28%；仍有2人對任務型教學法的實施步驟一無所知（如表二所示）以上數據說明，任務型教學方法作為一種普遍使用的教學模式本應被廣大農村小學英語教師所使用，但由于多種情況的制約，還沒有得到農村小學教師深入了解和高度重視，現狀不容樂觀因此，相關培訓勢在必行在被調查教師中，有37名教師認為有關教學方法的教師技能培訓非常必要，占被調查總數的51%；認為有必要的有34人，占被調查總數47%；只有個別教師認為沒有必要進行相關技能的培訓，順其自然。表一 對任務型教學方法的了解 表二 對任務型教學方法步驟的了解 表三 使用的教學方法（多選題）問卷顯示，任務型教學法不能有效實施的主要原因在于教學資源的不足（39%）和教師語言能力的欠缺（35%）而教學法知識（21%）和語言知識（17%）的欠缺也直接阻礙任務型教學法的貫徹和實施實施新課改以來，為保證農村英語教學質量，遼寧省教育廳相關部門為遼寧農村中小學配備必要的多媒體等現代化的教學設備，教學硬件設施已經很完備 但如何開發和利用現代教學設備的功能，有效利用網絡資源為教學服務，是農村小學英語教師面臨的一大難題而農村小學英語教師學歷偏低，個別教師還是非英語專業出身，導致農村小學英語教師教學能力和語言知識和語言能力的不足要想徹底改變現狀，提高教學水平和質量，加強對農村小學英語教師的教學法知識語言知識與語言能力的相關培訓刻不容緩。綜上所述，任務型教學模式在英語教學中作用和效果不容忽視新的課程標準所倡導的任務型教學法在遼寧省農村小學英語教學中的貫徹和實施還存在很多的問題，各級教育和教學管理和培訓部門要提高認識，積極采取措施，加強教師隊伍的培訓，為遼寧農村小學英語教學質量的提升提供技術保障。”英語語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調查研究、分析、綜合而總結出來的，不是憑空臆造出來的。所以說，學習語法有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是一條學習的捷徑。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對中學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。（3）利用表演創設情景在學習句型結構“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + do sth.”時，教師可讓班內一高一矮兩位學生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學生A很容易地觸到了燈。如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們: It’s a new read an interesting wants to buy an is a clever ，學生馬上就發現這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發學生繼續觀察a/an后面的詞有什么特點，通過討論分析，學生很快就明白了a/an后面要跟可數名詞單數。分析、討論后，同學們就發現：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。如在教情態動詞should 的用法時，可以先提出一個問題：I argued with my best should I do? 讓學生進行小組討論。提要 本文討論了如何運用任務型教學模式來學習語法，學生學習語法更加輕松愉快。(3)任務教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識，發展語言技能，從而提高語言運用能力，它更強調培養學生的語言運用能力。 以往的語法教學注重知識的傳授，反復的練習，而忽視了語法在實踐中的應用。《新課標》提倡語法教學要從用的角度出發，重在加強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內，而必須與邏輯思維，篇章語境等接洽起來，以幫助學生逐步達到教學目標。4．及時操練，當場鞏固。那么，怎樣才能讓語法課“動”起來，讓學生真正獻身課堂中呢？新課標要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體聲譽和成績感，發展合作精力。其次，語法在英語學習中的重要性決定了它不能被淡化。語法應用課的主要內容為語法習得的評價，首先要結合課標制定評價標準，然后采用靈活多樣的評價方式，以小組活動或者個體活動的組織形式，積極開展學生間的互評與自評。第二，做好語法展示。在活動過程中，學生的思維始終處于積極的狀態，這樣，可以有效地激發學生的學習樂趣，寓教于樂。5．合作游戲，活學活用。3．情景交融，深層透析。1．生動導入、有序鋪墊。二．語法教學的重要意義語法在當今英語學習中扮演著不可替代的角色，具備一定的語法能力可以更快速地提高英語運用的能力，進而提高口頭表達能力。一．任務型教學法任務型教學興起于20世紀80年代。a few。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。如：樹上有一個梨。s this? B:It39。在語法教學中，如果使用圖片，也能使課堂教學達到較好的效果。任務型語言教學最大的優點是語言在真實的交際中得到運用，并且在學習者為向全班匯報做準備時，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點放在某一種形式上。任務型所追求的不僅僅是語言的活動量與學生的參與。進入課改以后，任務型教學法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。四、全面推進和實施任務型教學法的幾點建議（一）提高教師的認識全面了解任務型教學的模式，充分提高廣大英語教師對貫徹任務型教學法的重要性的認識，是全面推進和實施任務型教學方法的關鍵所在 自20世紀90年代任務型教學途徑成為國際英語教育的主流，并受到很多國家和地區的推崇，而且制定了很多相應的任務型教學大綱在我國，2001年教育部頒布的英語課程標準中有關小學英語課程標準部分也明確提出以任務型教學法為主要教學途徑的新的教學模式任務型教學作為一種在英語學習過程中注重學生的體驗實踐參與合作和交流教學手段，有著其他教學手段不可比擬的優勢任務型教學教學目標明確，能夠培養學生英語實際運用能力，充分調動學生學生的學習興趣和學習積極性，從而大大提高英語課堂教學效率任務型教學語言輸入和輸出完整，尤其是學生在接受大量的語言輸入后而進行的語言輸出會在老師和同伴的認同與改正后加深對語言輸入的理解更有利于學生的英語學習。以上數據充分說明，雖然任務型教學法已被多數農村小學教師所接受并使用，但使用比例不是很高，與新的課程標準要求相比，還有很大距離，有關教師教育與教師培訓的任務還很艱巨，可謂任重而道遠（三）任務型教學方法的課型選擇對于現行遼寧省小學英語教材，無論是牛津英語還是快樂英語，由于課程內容的不同，采用的教學方法也不盡相同 基本課型可分為：聽說閱讀語法句型操練和習題課針對任務型教學方法的適應課型，可謂仁者見仁，智者見智。出于對新鮮事物的興趣和新課標的要求，他們一方面在日常教學工作中身體力行，積極地加以貫徹執行，另一方面，由于種種原因，他們對這種新的教學模式的理論和實踐了解不夠深入，甚至生疏因此，任務型教學的研究成為中小學教師教育與教師培訓的重點工作之一。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，在整個語言學習的過程中，學生的自主性和自覺性不斷增強。、過程性、綜合性和對思維的挑戰性等特點，它較好地體現了現代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而能夠培養學生的語言綜合運用能力。然而，任務型教學“再現社會情境的真實性”的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性，因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷提高自身的應變能力和擴大自己的知識面。)②把英語學得較好的同學分到各個小組，由組員分別對他們進行采訪(采訪內容見下表)，了解他/她是怎樣學習英語的。④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學。練習內容可以是寫出完成任務的過程、內容和體會或其他與任務有關的內容，也可以是完成與任務有關的作業，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內容寫下來等。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題。學生以個人或小組形式完成各項任務。我們認為它合理、簡便、易操作，充分體現了學生自主學習、合作學習、創新學習的精神，體現了以學生為本的理念。簡單的說就是“為學而用，在用中學，學了就用”。關鍵詞：任務型教學人教版初中英語教學學生語言能力一、任務型教學的定義什么是任務型教學？任務型教學模式（Taskbased Learning）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。有些語法知識難以區分，運用圖表就能一目了然，如在教a little。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。學生學習了一些語法規則后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的困惑。（4）利用實物創設情景如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I watch TV three times a about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標出來，讓學生自己去觀察、去總結新語言內在規律，這樣的效果肯定會好些。采用這種方法，首先要由教師來介紹個別的語言項目（比如說現在進行時態），然后通過口頭和書面練習來進行操練（通常是模仿練習），然后學習者用所學的詞匯和句型來進行較少控制下的口語和書寫活動。二、新課程標準對初中英語語法教學的要求新的《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。第二篇：任務型教學法廣東河源市龍川縣培英學校 張曉燕一、前言長期以來，英語教學，特別是英語語法教學是一件苦差事，費時、低效，教師教得苦，學生學得累。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角