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【正文】 些。（2）利用圖片創造情景作為傳統教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學中，如果使用圖片，也能使課堂教學達到較好的效果。在總結“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進行教學，教學效果較好。首先呈現一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：T: What is the boy doing? S: He is playing : Is it dangerous? S: : It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個句子：It’s bad for our eyes to read in ’s good for our health to do ，還可以讓學生以小組合作的方式，用所學句型造句。在以這種以圖片創設情景的活動中，語法知識由抽象變為具體，從而使語法學習降低了難度，也激發了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創設情景在學習句型結構“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + do sth.”時，教師可讓班內一高一矮兩位學生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。（4）利用實物創設情景如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。一邊問，一邊答： A: What39。s this? B:It39。s an : Which is bigger? B: The first one is : Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of ，可以讓學生跟著老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復練習，學生對比較等級會有一個比較深刻的認識。歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們: It’s a new read an interesting wants to buy an is a clever ，學生馬上就發現這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發學生繼續觀察a/an后面的詞有什么特點，通過討論分析，學生很快就明白了a/an后面要跟可數名詞單數。接下來可問學生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。學生學習了一些語法規則后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的困惑。針對此類現象，教師應組織學生將所學的某些語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行觀察、對比和分析，啟發他們找出關鍵點，最終發現其差異點。如：樹上有一個梨。There is a pear the tree.(on, in)學生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學生還是選擇介詞“on”這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。分析、討論后，同學們就發現：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。教師可以利用教學游戲活化語法規則。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。如：在教現在進行時態時，可進行“a guessing game”，請一些同學到講臺上表演一個動作，其他同學猜測。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問句對表演者進行提問，從而進一步掌握現在進行時態。小組討論能充分發揮學生的能動性，學生能積極參與，在交際中運用所學語言知識。如在教情態動詞should 的用法時，可以先提出一個問題：I argued with my best should I do? 讓學生進行小組討論。學生經過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to should call her should write her a should buy her a ，通過討論，學生將會更快地掌握情態動詞should 的用法。有些語法知識難以區分，運用圖表就能一目了然，如在教a little。little。a few。few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：可數名詞 不可數名詞肯定意義 a few A little 否定意義 few little六、結束語筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統教學，另一個班（3班）則采用任務型教學。結果發現：3班的學生不僅交際能力強，而且筆試的成績也比9班的學生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學都更好。提要 本文討論了如何運用任務型教學模式來學習語法，學生學習語法更加輕松愉快。關鍵詞 任務型教學模式 語法教學 教學策略 任務設計目前，英語語法教學還存在著一些問題，在課上教師講授語法時還是實施“填鴨式”教學，大部分時間都是教師自己在講解，學生并不能將學到的語法知識應用到具體的問題中。這種單調的語法教學，不能充分地引起學生的注意力，學生不能更扎實的掌握語法。因此，教師必須改變以往的語法教學思路，而應該在語法課堂上運用任務型教學法，使課堂更加生動有趣，以此激發學生學習興趣。一．任務型教學法任務型教學興起于20世紀80年代。它是指教師圍繞某個話題，某種語言形式選擇，設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中感受理解使用語言。它具備以下特點：(1）任務教學強調以真實生活任務為教學的中心活動，而不是以操練為基礎的語言教學活動。(2）任務教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，讓學生形成運用英語的能力。(3)任務教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識，發展語言技能，從而提高語言運用能力，它更強調培養學生的語言運用能力。任務型教學法將任務置于教學法的重點，它最顯著的特點 是“學而致用”。完成任務的過程中，學生通過互動進行意義協商來解決問題。在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設計出明確而有具體的任務，學生通過詢問，交流等多種語言活動形式來完成任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。二．語法教學的重要意義語法在當今英語學習中扮演著不可替代的角色，具備一定的語法能力可以更快速地提高英語運用的能力，進而提高口頭表達能力。要提高用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識。語法知識是交際能力的組成部分，只有掌握英語語法知識，才能提高英語的交際能力。因此語法教學是十分重要的。 以往的語法教學注重知識的傳授，反復的練習，而忽視了語法在實踐中的應用。新課標提倡：語法教學要注重能力，在日常的交際中運用語法，提高學生的交際能力。任務型教學法就是教師設計出豐富的情景，讓學生通過完成任務從而參與教學過程中來，從而提高學生的綜合語言運用能力。三、在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略 ，設置教學任務 教師設計一些虛擬的語言環境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術設計出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學生在更真實的語言環境中學習語法，使他們對英語學習產生更多的興趣。1．生動導入、有序鋪墊。導入是上好一節課的重要環節，學生只有對英語學習產生了興趣，才能連結學習的動力。教師的任務就是要不斷地激發學生的學生興趣和連結學生的學習熱情，要充分地調動學生表達的欲望，激發學生的求知欲，融洽了課堂氣氛，同時也為以下的授課做了鋪墊。2．深切探索追究，巧妙導出。《新課標》提倡語法教學要從用的角度出發，重在加強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內，而必須與邏輯思維，篇章語境等接洽起來，以幫助學生逐步達到教學目標。咱們常講教師不應該做傳授器，而應該做引航燈。教師并不是直接給學生做解釋，灌輸語法點，而應引導學生自己去察看，探索追究，發現，歸納并能自己最終得出答案，讓學生有成就感，從而更愿意去學，去參與教師所設計的任務，因此也就使得課堂更加活躍了。讓學生在實踐的過程中，進一步提高運用語言的能力，逐步發現和認識語法規則，歸納語法規則，這樣會讓學生體驗探索追究的樂趣，連結了課堂的原動力——求知欲。3．情景交融，深層透析。語法教學要結合交際。各類語法形式都是為現實表達服務的，在教一個語法項目時，應盡有可能地講到它的現實應用，要盡有可能地將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習樂趣便會得到激發，易于接管和理解所學的新的語法現象。4．及時操練，當場鞏固。語法教學要精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐中逐步發現和認識法則，歸納法則，從而能運用法則。有了前面的積累鋪墊，學生也會蠢蠢欲動，急切地想看看自己有沒有掌握本節課的語法內容。此時應及時滿足他們的這類需要，給他們適當的練習是很必要的，趁熱打鐵，學生們不但得到了鞏固，而且又再次讓課堂“動”了起來。5．合作游戲，活學活用。語法教學不應只停留在讓學生發現和歸納出語言形式規則的層面。咱們要的是學生會適當的使用。只有會用，才能幫助學生內化語法規則，學生們才能夠真正地掌握所學的語法知識。那么，怎樣才能讓語法課“動”起來，讓學生真正獻身課堂中呢？新課標要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體聲譽和成績感，發展合作精力。”章兼中教授也提出：“應大力發展相互協作，合作的小組活動。”pairwork, teamwork 這類主動參與學習的模式能夠更好地發揮學生的主觀能動性。在語法教學中開展一些活動有利于引導學生形成“為用而學、在用中學、學以致用”的良性學習循環和思維習慣。在活動過程中，學生的思維始終處于積極的狀態，這樣，可以有效地激發學生的學習樂趣，寓教于樂。當然，也充分地調動了課堂氣氛，使語法課“動”了起來，因此，課堂也有了一個圓滿的結局。運用交際教學思想和任務型教學模式不是淡化或不重視英語語法教學。首先，交際教學和任務型教學都是一種英語教學方法，主要是通過這種方法來更有效地對教學內容進行有效的傳導，方法不能決定內容，它只不過是為內容服務。其次，語法在英語學習中的重要性決定了它不能被淡化。在沒有英語語言環境的條件下學習英語，語法的學習是必不可少的。因為學習者不可能在日常的條件下潛移默化習得語言規律，學習者只有通過系統的語法學習才能更有效的掌握英語。本人的語法教學方法第一，在課前做好充分的準備，合理設計。第二，做好語法展示。歸納和演繹，這兩種展示方法應在真實的語法活動中得到貫徹和實施。語法活動的真實性表現在五個方面：情景設置的真實，目的的真實，活動中的人物角色的真實，活動形式的真實以及活動語境的真實。第三，在任務真實的前提下，上好語法應用課。語法應用課的主要內容為語法習得的評價，首先要結合課標制定評價標準，然后采用靈活多樣的評價方式，以小組活動或者個體活動的組織形式，積極開展學生間的互評與自評。在這一活動中，要切忌采用競賽的方式開展評價，因為學生的發展是不均衡的；另外，應給予學生盡可能充足的討論時間，盡量讓學生多發表自己的看法