石壕吏教學設計李欣-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 人。藏答于問、明暗結合語中有人、事中有理字字情深、言簡意深、《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，你才真正讀懂了“詩史”的含義，讀杜甫，要讀到悲天憫人，憂患蒼生的情懷，你才真正讀懂了“詩圣”的分量。致辭娓娓辛酸淚， 貌似綿綿卻不然。誦讀至堂上背誦。教學過程：導入：同學們，今天老師領著同學們進行一次穿越，我們“夢回唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。759年(唐肅宗乾元二年)春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。讀出節奏。烽火連三月，家書抵萬金。4.《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是： _________ 。［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運用想像來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。教學難點：理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。（三）聽婦前致詞：三男鄴城戍。家無壯男，十分貧困。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。問：誰在哭？（兒媳）幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？（作者一夜未眠）如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？（關心人民疾苦實在的體現）“獨”說明什么？（老婦被抓走）想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？全詩以詩人和老翁作別而結束。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。（5）學生齊讀。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。【教學重點】在誦讀課文的基礎上，把握詩意，體會詩人在巧妙的敘事中所表達的感情。三、品讀詩歌，重點研讀1．思考：詩歌題目是《石壕吏》，可是詩中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫老婦人的訴說，為什么？提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩，想一想老婦人的話中包含了幾層意思？老婦人面對官吏怎樣的逼問才有這番“致詞”的？討論交流，想象并補充官吏的問話，從中可以感受到什么？2．思考：除老婦人的“致詞”外，詩中還有哪些詩句讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會狀況？ 結合關鍵語句進行分析。教學過程：一、導入：出示一組伊拉克的新聞圖片，問：戰爭給伊拉克的老百姓帶來了什么？（這是現代戰爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰爭中的命運。明確：官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數的故事。）再一次聯系杜甫在安史之亂中的經歷了解其人其詩。明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。“暮投石壕村，有吏夜捉人。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。（5）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會有怎么的效果？）夜久表明老婦一再哭訴，縣吏百般威逼的漫長過程。2．學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。難點七、教學步驟第一課時（一）明確目標l．學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。逾墻：y①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，情。（二）整體感知1．閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。（五）布置作業1．默寫這兩首詩。《相見歡》為詞牌名。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。教學設計示例一、教學目標（一）知識目標1．通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。三、重點2．課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。2．生字、詞的掌握。3．疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。4．作者在詩歌中所要表達的感情。3．背誦這四首詩。（3）體會作者所要表達的感情。（四）總結兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。（四）總結詞所表達的意境比詩更加深遠。 一位是詩仙李白，另一位是詩圣杜甫。（3）獨與老翁別。七．主旨探究：一個老婦人能有多大本領呢，差役為什么還要抓走她？這反映了什么？文中哪里有所體現了戰爭的殘酷？“三男鄴城戍，~~~~二男新戰死”。八．拓展提升：你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？例子：信知生男惡，反是生女好。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不言。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。⑵第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。指定學生朗讀3段后，引導學生分析這兩段。三、要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意四、指定學生一人朗讀全詩。〖過程與方法〗背誦和研討。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。一男附書至，二男新戰死。分別是《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》三．自讀課文，小組合作，理解詩意，理解詩意3．成員在組內交流匯報，組長對成員完成情況作出評價、指導，進行評比，優勝組得星一顆四．齊讀課文，整體感知（指導：注意體會情感，帶上情緒，思考下列問題）小黑板出示：這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。 2．了解詩人的現實主義精神和憂國憂民的情懷。亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。其中“鎖”字暗點了身世。2．培養學生有感情地朗讀詞的能力。（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。2．朗讀這兩首詩歌。（五）布置作業1．課外閱讀“三吏”“三別”。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。致詞：說話。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。2．五首詩各自的體裁。2．背誦五首古代詩詞。亡通“無”。（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。（二）整體感知1．教師范讀，學生體會，朗讀。“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。（三）重點難點的學習與目標完成過程1．《龜雖壽》（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。2．改寫《石壕吏》為記敘文。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。鄴城戍：sh249。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。教師講解并加以舉例、比較。（三）情感目標1．體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。”這二、三兩段是本文的重點，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個兒子都當兵守鄴城去了。第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經入睡的黑夜，來了個突然襲擊。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。《石壕吏》教學設計12一、導入：復習上節課的內容，重點是“詩史”的體現和“融情入景、景隨情移”的手法。（從不同角度體會當時百姓的痛苦，社會的黑暗腐朽）五、短劇表演：在走進詩中人物的內心后用短劇的形式來創造表演。三、疏通字詞，整體感知： 自由讀，要求讀準字音和節奏；指名讀，其他同學聽：是否全讀對了；齊讀。通過朗讀、心理模擬和短劇表演體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感。2．，并交流有關杜甫的資料。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。想一想（1）讀后，你對詩歌及其詩人杜甫有什么話要說嗎？（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。讓其他同學做評價。教學難點體會詩人的復雜思想情感。加入自己的想象把本文改編成一篇記敘文。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。絕，停止。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。（二）、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”？為什么“苦”？在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容，（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景（多媒體展示）。根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰爭會給人民帶來巨大的災難。雖是寫景，但實為抒感，寄情于物，托感于景。論寫作特色。熟讀這首詩。他的詩作今存1400多首，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”。教學方法：朗讀法 討論法 歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現實較易，體會蘊含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點明而又很復雜時更是如此。《石壕吏》“三吏”、“三別”。 不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”，于如實描繪之中寓揭露、批判之意。喪子之苦、困窘之苦、應征之苦 ——讀出三層無奈的苦楚。杜甫“天明登前途”之時，百感交集，試著體會體會。“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。情感目標：學習百姓勇于擔當的獻身精神，認識吏治的關鍵性作用。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背后潛在的臺詞。作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側面烘托出官吏的冷酷無情，體現作者對官吏的批判。“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。內容，我先范讀一回，然后同學自由朗讀。【教學課時】一課時教學過程：一、復習導入。我們要珍惜和平,保衛和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話（得到官吏的可憐、同情嗎？會怎樣怒呼？）第三次請求：表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。(表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。贊揚老婦人自請應役的精神，含蓄揭露統治階級爪牙的殘暴。四、理解詩意，明確結構，師生共同梳理詩歌大意。，理解詩歌，體會巧妙構思及語言特點。《石壕吏》教學設計2一、教學目標認知目標：了解作者和寫作背景能力目標：培養學生的想象和聯想的能力體會本文的精煉語言情感目標：體會詩人憂國憂民的感情教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文，教學難點是培養學生的想象和聯想的能力二、教學過程：（一）創設情景、導入新課公元755年，唐朝發生了由盛轉衰的一場大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來了無比深重的災難請看影片（背景音樂）同學們，“安史之亂”這四個字一定會刺痛你的眼睛因為那是一場生靈涂炭、哀鴻遍野的戰亂，那是一個浸泡眼淚、鋪滿鮮血的時代在這個苦難的時代里，唐代現實主義詩人杜甫用記錄歷史的真實筆錄，用憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫下了著名的三吏、三別我們今天要來學習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》請看三幅對聯：（1）民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲（2）滿眼河山，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春（3）草堂留后世；詩圣著千秋（二）走進作家、了解背景請問：這三幅對聯所指的人物是誰？（杜甫）大家都說是杜甫，請圍繞對聯說說理由（由學生根據自己掌握的材料圍繞對聯介紹作者附：杜甫（712－770），字子美，唐朝偉大的現實主義詩人，他的詩歌風格沉郁頓挫，語言瑰麗精確，成為我國古代現實主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”，真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會矛盾，歷來被譽為“詩史”請問：杜甫在什么情況下寫的《石壕吏》？杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年（759）春，郭子儀等率領的六十萬大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言這時候，我國古代偉大的現實主義詩人杜甫經過此處，就其所見所聞進行了高度的藝術概括，寫成了著名的《石壕吏》（三）整體感知全詩請聽一聽：配樂朗讀《石壕吏》請看一看；下列漢