石壕吏教案設計-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 課文《杜甫詩三首》的第三首。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。具體安排是：（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。能力目標。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：世上瘡痍，詩中圣哲。問：誰在哭?(兒媳)幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么?(作者一夜未眠)如果說杜甫睡著了行嗎?為什么?(關心人民疾苦實在的體現)獨說明什么?(老婦被抓走)想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的?全詩以詩人和老翁作別而結束。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。家無壯男，十分貧困。)而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎?(不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。問：由第一句話可以得出哪出信息?夜捉人說明什么?明確：時間、地點、事件。(1)提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。教學步驟一、導入：回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。 泣：q236。世上瘡痍,詩中圣哲(2)滿眼河山,大地早非唐李有。下列漢字的正確讀音：ppt8吏：l236。敗，百姓苦但愿歷史進入二十一世紀，文明戰勝野蠻，世界鑄劍為犁，讓三吏三別的慘狀從地球永遠絕跡吧!(七)作業：ppt2《石壕吏》改寫成一篇記敘文[提示]石壕史和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么?抒發他怎樣的感情呢?這是我們這節課要解決的內容。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。走，古今異義，古指跑。有孫母未去，出入無完裙。室中更無人，惟有乳下孫。天明登前途，獨與老翁別。但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節奏、語氣、情感。（五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節課的教學目標確定為：讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環節的39。三、說教學設計溫故導入復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深入體會唐代的戰亂浩劫給詩人和音樂家造成的巨大災難和心靈創傷。然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。“有吏夜捉人”為什么不說“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應善于抓住詩歌中具體的語言去品味語言背后的情味，調動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發于聲”，實現學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現實主義風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養心靈的華彩，繼續今天的發現之旅，向青草更青處漫溯。：在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：(1)自主。（板書課題）：安史之亂時期的杜甫，對現實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。（設計意圖：立體化再現課文內容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發學生的學習興趣。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。《垂老別》（設計意圖：與作者對話，走進作者的內心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。）（八）布置作業背誦并默寫《石壕吏》（設計意圖：強化基礎，關注并規范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。三、說教法（一）創設情景、投入情感法。從授課對象看，我教的是八年級的學生。說題目的。（問題：老婦人一家的“苦”體現在哪些事當中？）最后，我和學生一同來回顧詩人杜甫的一生的經歷和情懷，去體悟詩人內心的苦悶。《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。三．說教法：1．以讀促學。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。2．板書設計。3．對于文章結構，課文本身四個段落，分別對應“開端、發展、高潮、結局”四個部分，非常清晰，所以沒有作為教學目標處理，直接刪掉。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，amp。要求讀音準確，讀出節奏。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環境。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領后文的作用。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰場，兩個兒子已經戰死，她家已為那場戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。語言凝練質樸，故事情節生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。情感態度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。進一步體會杜甫詩“現實主義風格。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。以“發現”來組織課堂教學，還要給學生用來“發現”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構思的巧妙做鋪墊。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。對于古詩來說朗讀尤為重要。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。）（2）學生自讀。（5）學生齊讀。問題的設置力求有深度，能起 “牽一發而動全身”的作用，力求有啟發性，能激活學生的思維。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行。練一練讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。達到熟讀成誦。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？杜甫反對征兵嗎？四、說設計：（一）導入：展示兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。（三）品讀探究：1：明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。（四）研討怎么去理解（五）看圖背誦目的:生動再現故事場景，幫助學生理解性背誦課文。 要相信學生的創造力，要給學生留出展示他們才華與能力的機會，就會發現學生會還給我們一個個驚喜。該單元是反應古人的哲理和道德情操的單元。《石壕吏》語言凝煉、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說設計：（一）導入新課：：展示對聯：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。（板書課題）：安史之亂時期的杜甫，對現實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。：在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：(1)自主。二、說目標及重難點：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，結合學生的實際情況，我將這節課的目標確定為：，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感。生活閱歷青少年學生大部分時間在學校度過，生活閱歷少，特別很少文言文知識，安排這一單元學習會進一步激起學生對古代文化、文言科知識的興趣、對生活的啟迪。默讀圈點勾畫，理解說明方法的作用。目的加強協作訓練和佳作積累。同時了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。”（二）預習交流1：結合注釋1介紹故事背景。學生在課下自主預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的出預習題，意在提高教學效果。三、說教法：學習千法，讀是根本。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。板書要力求全面而簡明，清晰又直觀，便于學生理解和記憶。 其目的是通過實踐活動進一步了解詩歌的思想內容，并培養學生的想象力。問題是開放性的，目的是激活學生的思維，形成自己的理解，培養學生綜合表達能力和發散思維能力，同時，活躍課堂氣氛。” 新課程標準強調：教學是師生共同活動的過程，是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。（互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順。（二） 教學教學部分是這節課的核心，我準備按以下五個環節展開。以讀促講，適時引導，在關鍵處、水到渠成時才講，做到適時、實用、精彩，以達到提綱挈領、畫龍點睛之效果。”故我把目標2確定為教學重點。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情，也反映了詩人當時思想上的矛盾。下面，我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計五個方面來對自己上課的思路進行說明。 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。如“新”在“二男新戰死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。”每一個朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯系，使文本特點被學生認知、理解和領悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。在反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。布置作業：背誦默寫全詩。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂（三）品味詩中富有表現力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現從“學會”到“會學”的轉變。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。布置作業背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。⑤第二層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學生回答，教師明確：差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。在這兩段中起著什么作用？學生回答，教師明確：“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。②哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。教材分析概述《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情重點難點差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。板書起理清知識思路，便于學生回顧課文內容的作用。評論關鍵語句的表達作用，感悟詩人語言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的敘述中。學生自己根據注釋和工具書疏通文意