小學作文之我見-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 學過程中觀念的轉變，而在作文教學依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對學生作文淺嘗輒止的講解，或者是對寫作方法的泛泛而談，根本沒有關注到學生寫作的主體地位。之所以出現以上質疑，就是因為教師對學生的作文不當回事，學生寫是為了完成教師布臵的任務，教師這樣批也是為了完成任務，兩種人，一個心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學生加重了教師的負擔，還是教師給學生留下了負擔。就作文教學而言，激勵應貫穿在作文教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道，再通過教師重點指導寫，學生作文后自改，使作文教學出現一個教師充分發(fā)揮主導作用，學生主動作文的生動局面。拓寬寫作渠道，加強寫作訓練。第四篇：小學作文教學之我見小學作文教學之我見關于小學作文教學之我見摘 要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。”“對認真練習寫作是有妨礙的。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發(fā)展。④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。”所以小學語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結。一、培養(yǎng)觀察思維能力，為作文打下堅實的基礎作文教學要從內容入手，無論是說還是寫，有了內容，學生才能進行。要讓學生多寫多記。加大寫作量，除單元規(guī)定的作文外，還要有隨文練筆、日記、讀書筆記、生活作文等。在閱讀教學中，要引導學生把閱讀教學中學到的基本功，運用到自己的作文中去。二是讀中積累語言。四、巧寫評語，激發(fā)學生的寫作興趣根據小學喜歡表揚的心理特點，教師在批改時要以“鼓勵為主，多就多改”為原則，力求保持學生的原意，尊重學生的創(chuàng)造性勞動，對水平差的學生，應多抓住其習作中的閃光點，哪怕是其中用得好的字或詞，都要不失時機地多用“好”、“真棒”、“有創(chuàng)意”等來進行眉批?？傊?，在作文教學中，需要教師不斷地探索、實踐，找出切實、有效的教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生感到生活處處有樂趣，處處有詞語，就一定能夠寫出語通順、內容具體、感情真實的好文章。一堂好的講評課，要注意以下幾點：目標要少而精。通過對文章課題、結構、中心、表達及寫作特點的分析，領悟寫作技巧。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。注意尋找生活中豐富的素材。葉圣陶先生也曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。要讓學生多問多想。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。其次，要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)?，F今我國小學作文教學現狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。據調查表明，在來自小學的100份問卷中，能有質量地組織講評的僅百分之37，這個調查結果說明，現今小學作文教學中，講評未受到應有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結結巴巴，條理不清，語句不順。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。現今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂?？傮w而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現?？偟恼f，每天要求學生寫日記，天長日久，學生的作文一定會提高。當然老師不能坐視不管，放任自流，要時刻關注學生批改的動向，并強調批改要求，從哪些方面進行改，讓學生心中有數，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。比如，針對學生素材選不好的問題，結合實例，進行有的放矢地講解；針對學生語言組織不好，組織學生多看課外書籍，提煉素材，進行語言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對學生不會確定中心的實際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會貫通，以此提高作文教學實效。小學生相對于初中生來說年齡小，自控能力差，知識面不廣，接受信息的渠道狹窄，尤其是農村的小學生更是“孤陋寡聞”。葉老說“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對學生生搬硬套，這樣，只會桎梏學生的思維，約束學生的靈性，致使現在的作文走入了死胡同。教師頭疼的是不會教作文，學生頭疼的是不會寫作文，細分析，它們之間有著緊密聯(lián)系。的確，作品中閃光的思想能指明一代人前進的方向，激勵無數人的奮勇向前。去體驗生活、感受生活，所獲得的效果是課堂上夸夸其談所無法達到的。真正與大自然融為一體，自我的情感也就豐富了，奇思妙想也就產生了?？傊?，視作文為胡編亂造。一般以老師以主導，組織學生參與修改評價，也可以學生自評、互評，教師從旁啟發(fā)、引導，其方式有綜合講評、專題講評、佳作講評、對比講評等。同時，要分類抽查，以發(fā)現學生口述作文時的問題和學生筆述時出現的傾向性問題。學生作文時就得心應手了。作文指導課必須重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從閱讀入手，進行寫作訓練。如命題《一件難忘的事》我就從孩子渴望成長的需要出發(fā)，把題目擬為《我長大了》還從孩子們渴望表現的需要出發(fā)，把題擬為《那次，我真難忘》這樣的命題充分挖掘了學生心理需要，作文命題要激發(fā)兒童情趣。小學生年齡小，思維、語言正在發(fā)展中，對周圍人、事、景物的認識不夠。教材無非是個例子，教師應通