拓寬校本培訓途徑,促進教師專業(yè)發(fā)展-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 專業(yè)發(fā)展拓寬校本培訓途徑，促進教師專業(yè)發(fā)展一、問題的提出：教育走向“生本”，培訓走向“校本”這是目前教育界呼聲最大的兩件事。（二）、校本培訓的思路定位學校開展校本培訓工作，目的是引領教師走上科學的、高效的而極富個性的教師專業(yè)發(fā)展之路，要想穩(wěn)步持續(xù)的發(fā)展，學校首先要了解、分析教師的現(xiàn)狀與需求。學校在掌握教師現(xiàn)狀的基礎上對癥下藥，因人而宜，針對問題與需求制定培訓計劃，并按照計劃進行培訓。這樣教師不但提高了自身的文化層次和專業(yè)水平，又促進了教育教學質量的提高。例如：在推進教學特色建設上，學校以特色英語教學、信息課教學為突破口，開展英語校本課程開發(fā)培訓，現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合培訓等，這些培訓活動的開展不僅提高了教師們的自身素質，還使教師們體驗到了合作學習、合作研究、合作授課的樂趣?，F(xiàn)場診斷式（微格式）教學現(xiàn)場觀察診斷是專家、科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹?shù)睦硇缘挠^察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。情境體驗式教師的學習培訓，如同學生的學習一樣，應該在一種樂學的環(huán)境中進行。網(wǎng)絡信息交流式學校開辦信息園地，定期發(fā)布教育教學改革信息供教師學習，信息可通過“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”收集。引導教師中的每一個教師在改革實踐中，面對挑戰(zhàn)，通過批判性的反思，做出新的選擇，不斷調整教學行為，成為一個研究者。校本培訓就是要促進這種轉化。教師在各個不同階段都呈現(xiàn)出不同的特點。今朝有酒今朝醉，當一天和尚撞一天鐘等消極人生態(tài)態(tài)度和工作態(tài)度，致使部分教師不愿反思。作為老師我們還需反思：學生上課不注意聽課是否跟自己本身的教學沒有吸引力有關系？課后的練習作業(yè)學生為什么不愿意做，是不是太難了，可否考慮分層次布置作業(yè)（我們的教學分班已經(jīng)是分層次了）？自己批改、檢查落實到位了沒有？還有我們的月考、段考、期考的質量分析是否認真進行，學生的狀況是否真的掌握了？為什么考來考去總會有人犯同樣在錯誤？一方面我們教育我們的孩子，在學校學習要團結同學，學會和同學相處和同學合作；但另一方面我們自己在單位工作能做得團結同事和同事合作沒有，我們能融入到各種團隊例如教研組、年級組、同年級的同學科等團隊，我們這里所說的團隊是合作分工的團隊。而是一種思維方法、一種學習方法、一種研究方法、一種實現(xiàn)自己人生理想的途徑。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。教學進程完畢。教師經(jīng)歷教學實踐后，總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。意外的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學生突如其來的“頂?！?，教師如何“處理”；面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應對；面對學生陰錯陽差的“歪答”，教師如何引導；面對學生無所用心的“沉默”，教師如何對待，等等。敘述自己在課堂中的教學步驟，這個過程只需作簡單的勾勒，無須全部進行實錄，但要重點突出，尤其那些值得思考、修改的地方。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關注的焦點。點批。串析。專家的對課堂教學的點評和理論的引領會起到“畫龍點睛”、“豁然開朗”的作用，能讓我們放開眼界，開拓視野。而文字卻能將這些會隨時間而逝的精彩成為永恒。便問：“您講的那些內(nèi)容，我們也差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”杰克第二“為了教師”——“以教師發(fā)展為根本”，必須確立教師在校本研訓中的主體地位，讓教師成為研訓的主人，通過校本研訓來培養(yǎng)教師，提高教師素質，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。這種理念的建立，關鍵靠教師。2．教師專業(yè)化是教育發(fā)展的必然趨勢 在學習化社會，教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。二、“校本培訓”理念與模式建構 “校本培訓”是以學校為基礎，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管理的培訓。教育科研是教師走向專業(yè)化發(fā)展的最有效途徑。優(yōu)秀專家學者式教師，主動承招教育科研課題，組成課題研究小組，合作研究教育教學中出現(xiàn)的新情況、新問題，發(fā)揮創(chuàng)新才能，向名師奮斗，形成自己獨特的教學特色。通過學習，增強了教師的責任感和危機感，激發(fā)了教師積極參與校本培訓的熱情，廣大教師全員參加培訓，形成了良好的研修氛圍。學校把校本培訓工作與每年的評優(yōu)和評聘職稱掛鉤，激勵教師積極參加培訓。師德培訓。充分發(fā)揮專家引領的作用，“走出去，請進來”努力開拓廣大老師的知識視野，有效提升教師的教育教學水平與能力。充分利用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)上培訓交流。目前我校有（全國優(yōu)秀教師1人。我們一定努力探索，勤奮工作，堅持不懈，把我們的校本培訓工作步入正規(guī)化、特色化的渠道，為我校校本培訓工作開創(chuàng)新局面。教師的科研能力和教學水平普遍得到提升。學校堅持以校為本，由問題到課題，從結果到成果的科研之路，在教學行動中，開展課題研究，學校要求每一學科組有研究課題。開展“師徒結對”活動，促進青年教師快速成長?；炯寄芘嘤?。（1）建立了一支教師培訓師資隊伍。并由各科教研主任具體負責校本培訓工作。在校本培訓實踐中，堅持“常規(guī)立校、科研興?！钡乃枷耄詭煹陆逃秊楦?，以校本培訓教材為載體，以現(xiàn)代教育理論、教育科研、教師職業(yè)基本技能和現(xiàn)代教育技術的運用及高學歷培訓為重點，走以“課題為載體，教、修、研相結合”的校本培訓模式?！靶１九嘤枴迸c教學基本功訓練相結合，與教學改革實驗相結合；與教育科研課題研究相結合；與樹立新課程理念相結合。從目前的實際情況來看，在崗進行“校本培訓”，是一種比較可行的有效方式。3．師范教育對促進教師專業(yè)化發(fā)展的滯后性新的基礎教育改革，直接觸及到中小學教師，在崗的教師必須轉變教育觀念，提高教育教學能力；但是師范院校的未來教師卻對此缺乏了解，他們走上教學崗位后，還需要學校進行職前培訓，何時才能適應新的教育改革?這種滯后性至少表現(xiàn)在：1）現(xiàn)行的師范教育課程體系不利于未來教師專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)在的某些師范院校的課程設置，仍然以學科專業(yè)課程為主，教育論、教學論、學習論、教育心理、教學設計、現(xiàn)代信息技術等理論和實際相結合的應用類課程較少。這種改變表現(xiàn)在教師角色的變化上，必然要求教師首先由教學計劃的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的建構者；教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生以及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者，教師不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，而且要開發(fā)教育資源，有能力調整課程進程和課程結構，具有設計教學活動的能力。通過校本研修學習后，我明白了教師的人生道路是以教、學、讀、思、研、寫來支撐的。第三篇：校本培訓促進教師發(fā)展校本培訓促進教師發(fā)展校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業(yè)化發(fā)展的主動性，實現(xiàn)“為了學校發(fā)展”的目的。特別對剛畢業(yè)的年輕教師:認真做事只能把事做對，用心做事才能把事做好。作為一名21世紀的人民教師更要具備反思的能力。六、如何提高反思能力多讀書、多學習，豐富理論功底，為反思實踐尋救 理論的支撐。總評。旁注。在實際教學中，會遇到許許多多的問題，但反思過程中要抓住主要問題。即上課實踐，這是課后反思的基礎。二問：“精彩”在哪里？在教學過程中總會出現(xiàn)一些精彩的教學片斷。包括我自己（甚至不予承認）。所有的什么方法、途徑都將變成一句空話，只有當教師認識到反思的意義和它的重要性，把反思當做一種自覺行動時，教師才能主動反思，才能從靈魂深處去思考問題，提高反思質量，得到反思之目的。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘的，片面的，膚淺的，甚至是偏執(zhí)的不足的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經(jīng)驗的積累，只能做教書匠，而不是成之為名師。我也在反思我自己：我作為學校的中層領導要求我們教職工努力工作，提高安吉中學的教學成績，但對我們教職工的工作環(huán)境、職位晉升、身體健康等