陳情表教案-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 ”為語言標志進行文意轉(zhuǎn)換。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉(xiāng)里。李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。文中所寫，皆是真情實意。3）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（動之以情，曉之以理。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。“報國恩”跟“徇私情”只有為時極短的矛盾，稍稍從長遠著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。母孫二人，更相為命”的話，才有所依憑，第二段說自己在新朝的征召催逼中“進退”“狼狽”的情狀，也才能喚起他人的同情心。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng) 召。教學(xué)過程：一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？提示：為何陳用原文作答：除臣洗馬，不能就職。2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。三、賞析語言有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆Ｋ葘懽约海瑥男」氯酰澚藙⑹系膿狃B(yǎng)。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。初仕蜀，為郎。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。全體學(xué)生自由朗讀全文。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。板書第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。背誦第三段作業(yè)：背誦二、三段，準備默寫四、板書設(shè)計：陳情表第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第三課時一、導(dǎo)入（先默寫第二、三段）二、新課讀第四段梳理知識（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）誦讀思考：經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？板書解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。（解本文多角度切入、層層深入的陳述方式）（第二課時）教學(xué)方法：討論、啟發(fā)、探究、歸納 教學(xué)手段：傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)過程：導(dǎo)入：蘇軾曾說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。晉武帝看后霧怒為憐，予以懷柔，終于恩準了李密的請求，并“賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。（7）古今異義：課文翻譯：采用從前到后串講的方法，進行逐詞逐句的翻譯，注意特殊句式；可先讓學(xué)生自行翻譯，然后教師指點糾正錯誤。教學(xué)方法設(shè)計：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取反復(fù)誦讀法和感悟法學(xué)習(xí)。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。（二）過程與方法：1．通過反復(fù)誦讀，體會作者在敘述中蘊含的真摯感情。面攤的主人是一個看上去很和藹的老婆婆，看到她站在那里，就問：“孩子，你是不是要吃面？”“可是，可是我忘了帶錢。女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。忠孝兩全是《陳情表》的中心，這種封建意識本不足取，但由于這篇文章語文懇切，文筆委婉，記敘詳盡，說理周密，表達感情淋漓盡致，歷來為人們所稱道。”（1）疏。2．說古代議論說明一類文章的總稱。如《六國論》、《過秦論》等。如劉禹錫的《陋室銘》。（后人續(xù)）二、熟讀、疏通字詞：注意以下劃線字的讀音和在詞義：臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥期功強近終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 三、提問：陳情的含義？ 明確：陳述自己的感情，陳述事情的理由。陳什么情？ 明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（為下文伏筆）（2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？ 縱的方面：（生孩六月——至于成立）六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行橫的方面：（外、內(nèi)）既無——伯叔 終鮮——兄弟 晚有——兒息 外無——期功強近之親 內(nèi)無——應(yīng)門五尺之僮二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段設(shè)問導(dǎo)讀。理由充足且冠冕堂皇。心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草四、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？為李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。③詔書特下，拜臣郎中。2． 作者為什么要強調(diào)“以孝治天下”的治國之道？ 答：目的是引入到自己對祖母的孝心上去，從而向晉武帝表明孝順祖母既為私情，又合法理。②今義：讓做官之事）別人知道）聞：謹拜表以聞（動詞使動，使……知道）辛苦：臣之辛苦（①古義：辛酸苦楚。C、第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 事態(tài)嚴重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。司馬炎靠野蠻殺戮廢魏帝曹奐自立為帝，建立了西晉王朝。李密以一亡國之臣，對出仕新朝不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。ngt243。nhu225。C、哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜、撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無祖母無以至今日”)夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無臣，無以終余年”）凄苦：零丁孤苦、煢煢孓立、形影相吊等詞語生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一原因。）（心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草）李密陳以往之情臣以險釁，夙遭閔兇陳現(xiàn)今之情進退狼狽，不能廢遠陳日后之情愿乞終養(yǎng)，死當(dāng)結(jié)草簡潔樸實討論文中的孝表現(xiàn)在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結(jié)合課文來談。理由充足且冠冕堂皇。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。qi243。nx237。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心。祖母死后，方至京師洛陽。讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不仁。④州司臨門，急于星火：變式句，介詞結(jié)構(gòu)后置，介詞結(jié)構(gòu)“于星火”作形容詞“急”的補語，“于”相當(dāng)于“比”。②今義：程度副日：則病日篤（名作狀，一天天地）詞）閔兇：夙遭閔兇（形作名，憂患兇喪這事）成立：至于成立（①古義：成人自立。4． 歸納段意： 答：本段明確提出忠孝難以兩全的難題，婉言拒絕朝廷的恩遇。由此可見，一篇好的文章，往往能夠改變一個人的命運。】寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一原因。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？明確：總攝作用第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳。體裁有韻文和散文兩種。”其后凡是惜別贈言的文章，不附于詩帙也都叫贈序，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。3．論論是一種論文文體，按《韻術(shù)》：“論者，議也”。是陳述某種意見或事情。” 1．奏議古代臣屬進呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。今天我們復(fù)習(xí)“體味至愛親情”的第一篇《陳情表》吟誦 孟郊《游子吟》 引入李密《陳情表》的學(xué)習(xí)中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”了。她滿懷感激，剛吃了幾口，眼淚就掉了下來，紛紛落在碗里。 一．導(dǎo)入（課前放歌曲磁帶）你靜靜地離去 一步一步孤獨的背影 多想伴著你 告訴你我心里多么地愛你 花靜靜地綻放 在我忽想你的夜里 多想告訴你 其實你一直都是我的奇跡 一年一年風(fēng)霜遮蓋了笑顏 你寂寞的心有誰還能夠體會 是不是春花秋月無情 春去秋來你的愛已無聲 把愛全給了我把世界給了我 從此不知你心中苦與樂 多想靠近你 依偎在你溫暖寂寞的懷里 告訴你我其實一直都懂你(music)多想告訴你 你的寂寞我的心痛在一起“春去秋來你的愛已無聲 把愛全給了我把世界給了我，從此不知你心中苦與樂”一首《懂你》道盡了天下父母無私的奉獻；“多想靠近你 依偎在你溫暖寂寞的懷里 告訴你我其實一直都懂你”言盡了天下孝子永恒的企盼。第五篇：陳情表教案陳情表教案 【三維目標】（一）知識與能力： 1．熟讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。（要求課前預(yù)習(xí)）(1)學(xué)生齊聲背誦第一段。第四篇：陳情表教案《陳情表》教案（第二課時）高三語文組林洪劍 趙國琴教學(xué)目標：（第一段）。重點字詞讀音及意義：（1）詞類活用：夙遭閔兇：名詞，憂患，不幸的事 察臣孝廉：動詞，作孝廉，為孝廉 是以區(qū)區(qū)不能廢遠：動詞，遠離 猥以微賤：名詞，社會地位低下之人 則劉病日篤：狀語，一天天地（2）通假現(xiàn)象：閔：通“憫”，可憂患的事。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。（第二課時）教學(xué)內(nèi)容：文言知識積累，文章結(jié)構(gòu)分析，作者思想感情探微。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。二、導(dǎo)入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。三、講析課文第一段讀第一段由學(xué)生梳理重要的實詞、虛詞等知識點，并記錄朗讀。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。《麗澤文說》曾指出：“文章貴曲折斡旋。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。”（《古文觀止》批注）第二， 說出有力的道理。”時候只有密來服侍照應(yīng)。《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。引導(dǎo)：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？4．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心，高中二年級語文教案《語文教案－陳情表》。進一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。（二）融情于理李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在？李密陳情的理據(jù)，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實為論據(jù)。可引導(dǎo)學(xué)生討論：1．李密給晉武帝上表陳情，只在說明祖母年老，難以廢遠赴命而已。教學(xué)過程：一、分組背誦全文。 1）通譯第三段；猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。1）、實詞夙遭閔兇門衰祚薄，晚有兒息期功強近之親煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病2）、古今異義不行至于成立3）、通假字閔—憫蓐—褥零丁—伶仃文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。三、整體感知課文1）向誰陳情？晉武帝。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒有后顧之憂。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《陳情表》教案 篇2教學(xué)目標1．體會所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。（c級）本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級）小結(jié)：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治