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濟南版生物七上第四節多細胞生物體的結構層次一(完整版)

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【正文】番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點。教學重點：綠色開花植物體和動物體的結構層次教學難點：器官和系統等概念的歸納總結教學準備：多媒體課件： ①呈現一座高樓大廈，及建筑工地的場景。引導學生分組討論，自己設計方案來探究番茄是由哪些組織構成的：可能有的學生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構成；有的學生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后再剖開看它的橫切面有哪些結構。（上課前講桌上擺幾盆花，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結果的蘋果樹或開花的油菜掛圖等，為學習“植物體的結構層次創設教學環境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學生注意保護花草樹木），引導學生觀察自己采集的植物標本，思考以下幾個問題：（出示問題） ⑴你采集的綠色植物是由哪些器官組成的？ ⑵ 你采集的綠色植物是否都具有根、莖、葉、花、果實、種子六種器官，為什么？ ⑶你認為植物體的各種器官分別有什么作用？ ⑷根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯系在一起的？學生觀察采集的綠色植物標本，進行討論交流。（利用課前在教室墻上貼幾張動物的掛圖如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等為學習“動物體的結構層次”創設學習環境）首先教師引導學生思考動物體的結構層次和植物體的結構有什么異同點，學生在動腦的基礎上相互啟發、相互討論、相互補充：得出動物體的結構層次也是細胞→組織→器官→動物體，學生得出的結論到底對不對呢？教師利用課件顯示食物在人體各器官內的消化情況，引導學生結合自身的經驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發，相互補充，從而總結出系統的概念。生 4：運輸氧氣需要循環系統。五、創新與實踐：這是拓寬學生思維，培養學生創造能力和動手能力的有效環節。讓學生在親身探究過程中體驗成功的快樂；教育學生在采集植物標本時要注意保護花草樹木，熱愛大自然、珍愛生命；通過學習輸導組織把植物的六大器官聯系起來以及人體的八大系統彼此既有分工，又相互協調，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，使學生建立起生物體是一個統一的整體的生物學觀點。同時又引導學生利用課外時間采集植物標本，在課堂上進行觀察，并且進行相互交流。課后，許多學生不但設計實驗觀察了菠菜葉片的結構還觀察了一些其他的動、植物器官，培養了學生的創造性思維和動手能力，也極大地的調動了學生學習生物學的積極性。但不足之處還有很多，比如： ①有些內容的銜接過

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