多媒體在數(shù)學教學中的應(yīng)用淺談(完整版)

　　

【正文】 。然而，課前的精心設(shè)計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管我也作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或根據(jù)題目與速度、時間的關(guān)系等諸多手段進行教學。二、利用多媒體教學，突破教學重點難點。我們傳統(tǒng)的課堂教學，通常是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一人表演眾人看”，一本書，一張嘴，一支筆就完成一堂課的教學。第一篇：多媒體在數(shù)學教學中的應(yīng)用淺談多媒體在數(shù)學教學中的應(yīng)用淺談安徽省來安縣張山中心學校李相明摘要 隨著國家均衡發(fā)展的有序推進和健康發(fā)展，農(nóng)村學校的教育水平及教育手段也在逐步提高。教師只重視理論知識教學，只追求學生成績，不重視學生的思維發(fā)展，不啟發(fā)學生的想象能力，經(jīng)常搞“題海”戰(zhàn)，不重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生慣用左腦少用右腦，學生“注意”的持久性和穩(wěn)定性較弱，結(jié)果，教師上得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得昏昏欲睡，索然無味。多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，能激發(fā)學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，使學習內(nèi)容變得容易被學生理解和掌握，有效地縮短學生的認知過程，更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而大大提高了教學質(zhì)量和教學效率。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難。例如：我在教學《四位數(shù)的讀、寫法》這部分內(nèi)容時，在計算機上出示0、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數(shù)，然后，我報出一個數(shù)（如2306）叫學生自己到電腦上利用鼠標移動上面的數(shù)字組成老師剛才報的數(shù)，學生們由于自己有了上臺操作的機會，感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。因此，在數(shù)學課堂教學中，要采取有效的方法培養(yǎng)學生數(shù)學思維和能力，提高學生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)在我國倡導采用現(xiàn)代化教育手段，在教學中培養(yǎng)復(fù)合型的人才。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。如我在教學《比較分數(shù)的大小》時，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現(xiàn)知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據(jù)題目與速度、時間的關(guān)系等諸多手段進行教學。根據(jù)數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。在教師的主導作用下，發(fā)揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢，巧妙設(shè)計練習，激發(fā)學生“樂學樂做”的情感非常重要。這說明學生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調(diào)動他們的積極性，并能激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運用知識的綜合能力。教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學開始走向“屏幕教學”，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展，都離不開計算機的的運用。心理學認為：在課堂上，學生的注意力的集中時間是有限的。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。再如，在學完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個長 5厘米，寬4厘米的長方形，以長方形的長所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的旋轉(zhuǎn)體的體積是多少立方厘米？由于學生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉(zhuǎn)體是什么，直觀教具演示也很難幫助學生形成具體的表象，解答起來比較困難。個性教育對教育者而言，就是承認和發(fā)展學生的個性，因材施教，因勢利導，培養(yǎng)學生獨立、進取的品質(zhì)和積極主動創(chuàng)新的學習精神，引導學生個性在有利于自身發(fā)展，又不妨礙他人發(fā)展的前提下獲得盡可能充分的發(fā)展。第四篇：多媒體在數(shù)學教學中的應(yīng)用多媒體在數(shù)學教學中的應(yīng)用遵義縣三岔鎮(zhèn)中學何從波『摘要』：《數(shù)學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方法，使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的教學活動中去。數(shù)學課程的特點之一是內(nèi)容抽象，這恰恰也是數(shù)學的死穴。另一個是關(guān)于知識記憶持久性的實驗，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。例如我在講“點與線的位置關(guān)系”時，就運用了多媒體，在動畫中先出現(xiàn)了一條直線，然后飛入一點落線上，這一點落到線上后閃著光，提醒了學生這個點所在的位置，然后打出字幕：點在直線上。而抽象的數(shù)學思維恰恰是很多學生致命的弱點。不但學生學不到知識，還會使學生懷疑多媒體的可用性。因為課件的準備會花去很多時間，如果花了很多時間卻沒有取得應(yīng)有的效果，還不如不用。所以，要不要運用多媒體，要看是否有利于教師的教學，是否能讓學生更好地掌握知識。艾森克著/高定國、肖曉云譯 ：《認知心理學》華東師大出版社，2004年第1版。作為一個初中數(shù)學教師，如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，改進學生學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學生探究數(shù)學問題的能力，把教法和學法和諧統(tǒng)一。它對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著巨大的作用。達到這兩個目標的目的是激活學生有關(guān)的知識和經(jīng)驗，激發(fā)起進一步學習新知識的興趣，從而為學習新知做好準備。許多教師認為多媒體用得越多，就越能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，因此就大量使用課件中已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，造成課堂教學節(jié)奏過快，多數(shù)學生的思維跟不上，課堂教學演變?yōu)橐环N?滿堂電灌?。即我們不能讓多媒體成為簡單的?人—機—人?教學中的工具，而應(yīng)當讓它成為師生在教學過程中的情感調(diào)和劑。因此，現(xiàn)代數(shù)學教育觀特別強調(diào)要重視問題解決的思維活動過程和知識發(fā)生過程的展現(xiàn)，以提高學生的思維能力。△ABC中，∠BAC=90176。這樣的教學過程符合學生的心理需求，其中線的平行關(guān)系，角的等量關(guān)系都在?動?中得以一覽無遺，并省下了大量引導講解的時間。綜上所述，明確數(shù)學本質(zhì)，從數(shù)學的根源出發(fā)，利用好多媒體將它變成為數(shù)學有效學習的一種輔作性的工具；遵循數(shù)學規(guī)律和年齡特征，以學生為主體，巧用多媒體成為激發(fā)學生的求知欲望；遵循教與學的規(guī)律，讓多媒體成為聯(lián)系師生情感的調(diào)和劑，讓課堂寬松和諧適于學習；重視探究過程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發(fā)起學生學習的興趣，從而理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體形象的畫面與抽象的數(shù)學內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學生正確形成完整的數(shù)學體系和建立良好的空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，更能提高課堂教學效率。DE、BD、CE三者之間有何關(guān)系，請證明。在初中數(shù)學課堂中，通過優(yōu)化教法，改進學生的學習方法，運用電教手段，提高學生的數(shù)學學習能力，抽象概念形象化，幫助學生識記、理解。教師的任務(wù)是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生。傳統(tǒng)教學中，教師生動、形象的語言及恰當?shù)捏w態(tài)動作比屏幕更具親和力，師生間的交流比學生與屏幕間交流更為融洽、更有感染力。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間。的確，多媒體作為一種新的教學手段有著其他教學手段無可比擬的優(yōu)越性，它集文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，但無論是多么優(yōu)越的教學手段都應(yīng)為教學服務(wù)，即在一堂課中，學生應(yīng)永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，而不能完全替代傳統(tǒng)教學手段。美國國家教育委員會的皮亞杰在《人人關(guān)心：數(shù)學教育的未來》報告中指出：?實在說來，沒有一個人能教數(shù)學，好的老師不是在教數(shù)學，而是激發(fā)學生自己去學數(shù)學?，?只有當學生通過自己的思考，建立起自己的數(shù)學理解力時，才能真正學好數(shù)學。馬復(fù)、章飛編著：《新課程教學法初中數(shù)學》，東北師范大學出版社，2004年5月第1版。所以多媒體在數(shù)學教學中的應(yīng)用，我們既不能一味地追求于形式，為了多媒體而用多媒體；也不能因噎廢食，怕麻煩，怕沒有效果而不用。例如，新人教版七年級（上）中“圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖”這一知識點，我認為上手工制作課比用多媒體來演示要好。那么，我們應(yīng)該怎樣來解決這一問題呢？這里我舉一個例子來說明。例如：我在講“三角形的穩(wěn)定性”時，首先出示了很多利用三角形穩(wěn)定性這一特點的器物的