多媒體在數學教學中的應用淺談-資料下載頁

　　

【正文】 自己去學數學?，?只有當學生通過自己的思考，建立起自己的數學理解力時，才能真正學好數學。??學生要想牢固地掌握數學就必須用內心的創造與體驗來學習數學。?這是數學本質的所在。教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調學生個性的?自我實現?。傳統的幾何教學中的教具運用，并不能使抽象、繁復的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化。它對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養都發揮著巨大的作用。然而，我曾經卻聽過一堂?剎車距離與二次函數?的優質課，整堂課老師馬不停蹄的點擊鼠標出示各種圖形以及相應圖形的各種性質，一節課老師給學生展示了八種類型的二次函數的圖形，同時也就有八種有關性質，學生根本就沒有時間消化，也沒有了解應該如何作圖。的確，多媒體作為一種新的教學手段有著其他教學手段無可比擬的優越性，它集文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，但無論是多么優越的教學手段都應為教學服務，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，而不能完全替代傳統教學手段。因此我們要將輔助教學手段和傳統教學手段有機的結合起來，讓多媒體展現特有的魅力而成為數學學習的一種輔作性工具。二、遵循數學規律和年齡特征，讓多媒體成為激發學生的求知欲望的工具法國教育家盧梭說得好：?教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。?初中生已經不像小學生那樣偏重于情感上的依賴，而是開始有了相對的獨立評價能力。培養學生的數學學習興趣，除了采取經常對學生進行前途理想教育，培養成學生的良好學習習慣，組織課外興趣 2小組外，更重要的是要善于運用電教手段，合理安排教學內容，創設數學教學情境。數學教學情境的創設，是指在數學教學中對教學內容的呈現采用特定的方法，以達到以下兩個目標：①激發學生主動地聯想、想象，積極地思維，以獲得某種與新學內容有關的形象或思維成果；②使學生產生某種情感的體驗。達到這兩個目標的目的是激活學生有關的知識和經驗，激發起進一步學習新知識的興趣，從而為學習新知做好準備。《數學課程標準》提出：數學學習?不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發?，這充分說明了創設教學情境的重要性。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間。通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態和聲音等綜合處理與控制，直觀地展現在學生面前，調動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創造了一個使學生積極參與、樂于探索的情境。所以，在教學軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容形象化、趣味化和多樣化，喚起了學生的注意，激發了學生的學習欲望。三、注重數學中教與學相輔相成一致規律，讓多媒體成為師生情感的調和劑以多媒體技術為標志的新教育技術使教學步入一個更高的境界。要真正使教學現代化，關鍵因素是人。因此，我們應認識到多媒體教學只是輔助教學的手段，教學過程是教與學的過程，是以教材為 3媒介共同認知活動，這一認識活動的主體既是教師，也是學生．當然教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤就不能說是現代化教學。許多教師認為多媒體用得越多，就越能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，因此就大量使用課件中已經輸入好的內容，造成課堂教學節奏過快，多數學生的思維跟不上，課堂教學演變為一種?滿堂電灌?。這種做法違背了教與學的內在統一規律。傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作比屏幕更具親和力，師生間的交流比學生與屏幕間交流更為融洽、更有感染力。如對大多數的概念、定義、公式、法則、定理等的呈現還是在黑板上邊說邊寫邊改要比直接用屏幕展示要好得多，有些是通過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。另外，教師在板書的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。所以一節課的多媒體課件制作過于完整、詳細不一定是最好的，而應留出充足的時間、空間發揮其他教學方法的優勢。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協調、相互促進，多媒體輔助教學的優勢才能真正得以發揮。因此，應注意要加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，教師要根據數學學科特點、教學內容特點，恰當地組合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補，從而使多媒體技術與傳統教學方法充分發揮各自的長處達到優化組合。即我們不能讓多媒體成為簡單的?人—機—人?教學中的工具，而應當讓它成為師生在教學過程中的情感調和劑。四、多媒體的應用應重視教材的探究過程和學生的數學思維能力世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾說：?學生學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是要學的東西由學生自己發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生。?因此，專家建議，要從根本上改變學生的學習方式，一條途徑是設置新的課程，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；另一條途徑就是在學科教學中實施探究性學習。.日本數學教育家米川國藏更認為，學習數學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的想象空間，更毋論擁有領悟和掌握知識的時間，使他們建構起自己的知識體系。?數學是人類思維體操?，學生在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練。因此，現代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。我們借助各種電教媒體的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用改變問題的維度，改變問題的條件、結論等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。在初中數學課堂中，通過優化教法，改進學生的學習方法，運用電教手段，提高學生的數學學習能力，抽象概念形象化，幫助學生識記、理解。?任何抽象的、枯燥的東西應該都可以具體化、生動化。?新時代的教師應充分運用電教手段來實現它，只有這樣，舒展心靈的教學藝術才會源源不斷。動靜結合，變換圖形，幫助學生思考。幾何圖形的變換在數學教學中有著重要位置，通過圖形的變換，不僅可以激發學生的學習興趣，同時可以促進學生思考，鍛煉學生的思維。如在學習《三角形全等的判定》一節中，可設計如下內容的多媒體?！鰽BC中，∠BAC=90176。,AB=AC,MN是過點A的直線，BD垂直于MN,CE垂直于MN,問題1：BD和AE相等嗎？如相等，請證明，如不相等，請說明理由。DE、BD、CE三者之間有何關系，請證明。問題2：如果MN繞著點A旋轉，旋轉到與BC相交的位置，此時，DE、BD、CE三者之間有何關系，請做出合理的解釋。又如：我在教人教版八年級下冊的?三角形內角和?這一課時，認為讓學生理解和論證其內角和為180度是最重要的。回想以往的傳統教法，教師主要利用苦澀無味的幾何語言和黑板板書來予以筆頭證明，過程繁瑣累贅，只有那一小部分拔尖學生得以理解消化，常常只能收到事倍功半的效果。翻閱有關近期新教法，發現有些教師利用剪、疊的方法讓學生親自動手來論證三角形的內角和，這樣的教學確實有真實感但又缺乏嚴謹性且耗時太多，學生根本沒多少時間去運用所學新知識解決相關問題。經過一番思考后，我決定利用多媒體工具——flash制作出一個任意三角形，并在其屏幕上依次?裁?出其中的兩個內角，通過?旋轉?并?平移?到第三個頂點上去，再?度量?出新?角?的度數。這樣的教學過程符合學生的心理需求，其中線的平行關系，角的等量關系都在?動?中得以一覽無遺，并省下了大量引導講解的時間。這樣學生就擁有更多的時間去消化其中的內在關系并感悟出更多的新知識，從而能很快和自覺地?創?出一般的證明過程，同時為學生在這一類證明題提供了足夠的理性經驗，提高了他們的應用和創新能力。綜上所述，明確數學本質，從數學的根源出發，利用好多媒體將它變成為數學有效學習的一種輔作性的工具；遵循數學規律和年齡特征，以學生為主體，巧用多媒體成為激發學生的求知欲望；遵循教與學的規律，讓多媒體成為聯系師生情感的調和劑，讓課堂寬松和諧適于學習；重視探究過程和創新能力的培養使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，從而理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體形象的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和建立良好的空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，更能提高課堂教學效率。參考文獻：張自強，《當代信息技術與數學教育改革》，《電化教學研究》1998年第6期； 1998年，數學教育國際研討會上，《關于計算機輔助中學數學教學的思考和實踐》的論文；錢曉莉，《關于信息技術與數學教學整合的幾點思考》，《安徽警官職業學院學報》2003年第2期；張緒培，《初中數學教學案例專題研究》，浙江大學出版社，2005年；美國著名發展心理學家霍華德?加德納教授出版的《智能結構》。