最后一課賞析(完整版)

　　

【正文】 撼，激發了他心中的愛國情感 師：回顧小弗朗士思想感情變化過程 討論：小弗朗士形象及意義小弗朗士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。）（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。熟讀文章，處理字詞。分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。對于小弗郎士來說，熱愛法語是他熱愛祖國的同義語。“外在因素”指的是小弗郎士生活的社會環境，即他周圍的人們對他施加的多種影響，這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的激發。這說明貪玩的小弗郎士平時的調皮歸調皮，但他的天性是善良的，這是他在最后一堂由韓麥爾先生所教授的法語課上表現出強烈的愛國之情。第一篇：最后一課賞析初二語文都德《最后一課》賞析《最后一課》這篇小說別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是用第一人稱小弗郎士的見聞、感受表達出來的。二是小弗郎士心靈情感的升華。（一）情感的激發。（二）情感的流露。韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生“臉色慘白”，哽咽得說不出話來，“使出全身的力量”在黑板上寫下“法蘭西萬歲”幾個大字后“頭靠著墻”“只向我們做了一個手勢”。領會小說的思想內涵。試劃分情節結構，找出人物描寫的語句。（師尊重學生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表揚。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？比喻把祖國的語言比作鑰匙。他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，你們走吧。服裝表情語言動作 小結：寫人的幾種方法把人物放在一個大環境里寫。小結2：寫作特點：通過人物語言、動作表現心理活動。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優秀的民族傳統文化。學生談對母語的認識培養學生了他們的愛國情感。提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？組織學生討論，回答。以上就是課文的第一部分。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨——一切壞消息都是從那里傳出來的。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。教師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？組織學生討論、交流。提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？組織學生交流、討論。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？組織學生討論、交流。”為什么？組織學生討論、交流。教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。文段二：第13—14自然段文中五處感嘆號表達了小弗郎士什么樣的感情？強烈地表達了小弗郎士對祖國語言的深厚感情。句中“恨不得”和“一下子”表現了什么？寫出了韓麥爾先生的急切心情，更能突出他對敵人的憎根和對祖國的熱愛。“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是什么？體現鐘聲的突然性，出人意料，表現了學生和老師的認真，并且不希望這堂課這么早的結束，同時也表達了對普魯士的憎恨和對祖國的熱愛。對“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何解釋？說明此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，這種痛苦來自于他對敵人的恨和對國家的愛。文段：第2429段（忽然教堂的鐘敲了十二下到最后）1．課文寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？鐘聲宣告最后一課的結束，號聲預示著德語要代替法語；號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。寫景物有恰當的順序，本段也如此。2．課文記敘“冬日雪地捕鳥”對表現文章中心起到了怎樣的作用？作者寫百草園冬天給愛玩的兒童帶來樂趣，再次暗點“樂園”，表現兒童熱愛大自然追求自由快樂生活的心理，突出了中心。，意在突出什么？ 答：表明其家庭絕無詩禮的熏陶。☆《木蘭詩》唧唧復唧唧，木蘭當戶織……安能辨我是雄雌？ 市：東市買駿馬（集市）帖：昨夜見軍帖（文書、文告）愿為市鞍馬（買）對鏡帖花黃（通“貼”，粘貼）：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。）？其含義是什么？答：撲朔迷離原指分辨不清雄雌男女，后用來形容事情錯綜復雜，不易識別。如①忽啼求之 ②即書詩四句 ③自是指物作詩立就 “不使學”的原因是什么？其具體做法怎樣？答：父利其然也。在全文中起什么作用？表達了作者怎樣的思想感情？心理描寫?；?排比、擬人；起承上啟下的作用?，表達了對家人的埋怨，對百草園的眷戀，對去書塾的不情愿5．文中對拔何首烏根的描寫有什么作用？試從“我”的心理和百草園對“我”的影響兩方面加以回答。①“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，運用了什么修辭，有什么作用？擬人手法，形象生動地寫出了油蛉、蟋蟀們的聲音悅耳。3．韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為什么？最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？窗外又傳來普魯士兵的號聲。反復說新的字帖是“法蘭西”、“阿爾薩斯”有何用意？ 提醒人們“阿爾薩斯”是“法蘭西”的領土。文段的第一句“我的最后一堂法語課！”可否不用獨立成段？請說說你的見解。第五篇：最后一課七年級《最后一課》文段一：15自然段用簡潔的語言概括本部分的內容。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。④ 請同學們默讀第21自然段。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這是第二部分的第二層。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？組織學生討論，回答。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世