最后一課教案5篇(完整版)

　　

【正文】 和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。這句話的含義是：語言是民族的標志和象征，也是戰斗的武器，亡了國的人，只要牢牢記住祖國的語言，就可以激起愛國意識，從而團結起來，求得民族解放。辛勤工作了四十多年，卻要被無辜趕走，這實在是十分令人痛心的事。可憐的人！（為什么說韓麥爾先生是“可憐的人”？）3．??總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。第二部分（７～１０自然段）上課之前，是情節的開端。 強qiǎng迫 踱du243。他們燃燒著立即出征的欲望，充滿著勇往直前的信念，忘卻了前不久的內訌，拋棄了種族、宗教、政見的區別。法國代辦向普魯士外交部遞交宣戰書。都德一生寫了13部長篇小說、4部短篇小說集以及一些劇本和詩作。兩年之后，由于哥哥的幫助，到了巴黎，在貧困的境遇中開始了文學創作生活。都德（1840～1897）是法國19世紀著名的現實主義小說家。在里昂中學讀書時，他經常到書店博覽群書，涉獵廣泛，擴大了知識視野。普法戰爭爆發，都德應征入伍。龔古爾）。英國記者查爾茲之后請學生范讀，其他同學跟讀。共分為四個大部分。要求學生再次默讀課文，集中注意力，不動唇、不指讀，根據小說的三要素，嘗試復述故事情節，描述自己印象最深的場景、人物、細節，談一下自己的感受。“最近兩年來，一切壞消息都是從那里傳來的”，布告牌仿佛成了一張法國社會狀況的記錄表，因此小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。這是一個開放性的問題，可以從贊美自己的母語及其在世界上的影響來談。這樣改不好，因為此時韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，他連說話的力氣也沒有了。他在就要離開自己服務了四十年的學校，他和自己的學生就要對自己祖國的語言做最后的告別時，他是萬分悲痛的，但他在強大壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己完美形象，表現了他高貴的氣度。六、課堂小結 寫作技巧：１、通過描寫言行，表達人物感情。一個“最后”一個“多多”，既表現了韓麥爾對最后一課的珍視，也表現了對孩子們的期望，而珍視與期望都是愛國之情的具體體現。簡評：本篇說課稿思路清晰，在對教材熟悉的前提下，以合理的結構和清晰的脈絡對課文內容進行分層講述，層層遞進的對課文進行不同層次的解讀，這充分照顧到學生的不同層次。3. 情感態度價值觀：學習法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅強意志，從而更加熱愛 自己的祖國，熱愛祖國語言，發奮學習。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰協議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。，改寫課文中從上課到下課部分的內容。[教學難點]：小弗郎士的情感變化線索。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。四、深入探討最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的39。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評。神態： “臉色慘白”“呆在那里”。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。最后一課教案 篇3教學目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。分析“上學路上”這部分。1．品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？（四）按小說的要素。3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢?二、教學新課(一)明確教學目標及重點(略)(二)整體感知(三)重點學習與訓練(以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可)。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。教了一節課又一節課……)③韓麥爾是一個愛國者(換上禮服，紀念這最后一課。)在討論中重點放在第③種“見解”。教學重點：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態體會他對祖國的熱愛。⑴這部分內容主要描寫哪個人物?(板書：韓麥爾先生)從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現在請一位同學來回答,剛才,這位同學答得不夠完整,誰能再來補充?那位同學回答得很好,很完整。現在，老師進行小結：臉色慘白是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內心無比悲痛。(剛才，前幾位同學演得不夠自然，后幾位同學演得很自然，很有感染力。】動作方面：①他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!②他呆在那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢放學了，你們走吧。另外選三個學生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色。第三，對祖國充滿著必勝的信心和希望。無數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。類的東西也不太多。“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”C在電話里說。我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了吧，”學生們都點點頭。這一課似乎講得格外的親切，格外的39。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命。最后一課教案 篇4教學目標 ：1．學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。《最后一課》是他的短篇小說代表作。4．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。第二課時教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？討論，回答。以上就是課文的第一部分。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。教師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？討論、交流。提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？交流、討論。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？討論、交流。”為什么？討論、交流。教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。教師小結：韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。教學目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。1．請學生概括出小說的環境。）學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習，但最后一課使他產生深深的自責和懊悔，產生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華。二、探究品味小說語言和細節描寫如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發生一件大事。而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。哽住：聲氣阻塞。第二課時教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？討論，回答。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。──他閃過逃學的念頭。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？討論，回答。4．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。《最后一課》是他的短篇小說代表作。教學步驟：1．教師簡介作品的歷史背景和作者。小練筆：談談你對祖國語言的新認識。三、延伸與提高同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。第二課時〖教學目標引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現人物思想事情的寫法。整體把握小說情節結構，人物形象和愛國主題。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。教學難點：同“教學目標”的前一項。我的朋友們啊，他說，我──我──但是他哽住了，他說不下去了。三、再讀、分析課文學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態度發生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?學生自由發言，并自行歸納總結。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。第四篇：最后一課教案精選最后一課教案4篇最后一課教案 篇1【教學目標】根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容。3．進行新課。布置作業1．完成課后練習第二、三、四題。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。④請同學們默讀第21自然段。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這是第二部分的第二層。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜→后悔→熱愛→依戀。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？討論，回答。教師小結：全文按情節發展，可以分為三部分。注字音，釋詞義。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。教學設想：1．安排三課時。那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業，校產的保全與教職員們的生活問題。時間是上午十時三個分。別的十幾個課室里也都是這樣的情形。然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。立刻舉行了一次會議。發生了什么事？”“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態、語言、動作，充分表現出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。)現在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學上臺為我們表演，剛才這四位同學演得相當棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。剛才，不知道同學們有沒有注意到老師剛才表演的時候，加了兩個動作，這兩個動作是什么?(對了，就是寫字時，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥