多媒體信息技術在地理課堂教學中的應用(完整版)

　　

【正文】 要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。對文字、圖片圖像、視頻、動畫等多媒體素材的處理和用PPT對其進行集成與整合可謂是一項龐大的工程，不僅內容要齊全，而且要布局合理。多媒體地理教學，需要教師課堂上有效組織和調控，同樣的課件，不同的教師運用，最后的結果大不相同，如果不熟練掌握計算機性能，熟悉教材，反而會影響教學效果。它化抽象的知識為形象、具體，化繁為簡，以豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且有效地幫助學生記憶、理解、思考和掌握，從而突出重點、突破難點。而多媒體教學能跨越時空限制，采用最先進的教學手段，對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。同時多媒體現代信息技術促進地理學科與其它學科關系的的構建。多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于反應和理解能力弱或注意力不集中的學生接受知識。地理是一門文理兼備的綜合性學科，融理論與實踐于一體。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體。在進行教學時，讓學生根據教學的重、難點，有所選擇的學習主要內容。現代教育論的核心是以學生為主體。同時，要營造一個群體交流的良好氛圍，在合作討論中引發學生積極探索，開發學生的創造潛能。緊接著出現一組漫畫鏡頭：在旅游區亂扔廢棄物，文物古跡刻上了“到此一游”，學生們看了無不表示出憤怒、指責、痛恨的心情。二、動畫模擬，培養學生思維能力地理內容涉及面廣，其中有學生能直接感受的地理特征，也有難以理解的地理事物。它打破了單一學科知識的結構，對學科知識進行了新的整合，為這種跨學科的綜合學習提供了廣闊的學習空間。隨著信息技術的發展，地理給學生提供了寬廣的信息渠道，學生求知面又在不斷擴大，因而培養學生攝取和處理信息能力也是地理教師的一項教學任務。第二，經常啟發和培養學生從多方向、多角度、多層次的發展思維能力。另外，利用網絡教學，既能進行整體協作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主，學生觀看為輔，從而影響了學生創造能力的發揮。而“多媒體網絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，多媒體教學減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。前者認為學習者是學習活動的主體，必須相信學習者擁有發展的潛能，能達到自我實現；后者要求不把學習內容的現成結論直接提供給學習者，而是在教師的引導下，讓學生利用材料，主動地去探究、發現與創新。第一篇：多媒體信息技術在地理課堂教學中的應用多媒體信息技術在地理課堂教學中的應用地理教師要按照創新教育在中學地理教學中的內容來加強學生對創新教育的認識。而多媒體現代信息技術手段較完美、較理解地融合到課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。在練習、復習過程中更顯出它代替板書的優勢。體現在課堂上,學生只是機械地聽老師講,記筆記、劃重點,忽視了學生的“想”和“做”。改變以往的單一的學習形式和學習環境。開拓學生的科學視野和思維境界，在地理知識傳授中，將相關內容聯想起來，引導學生舉一反三，由同求果，或由果溯源。如火山爆發和地震是一個動態的過程，為了讓學生更多的了解火山和地震產生的原因及其危害，并知道預防的措施，就讓學生利用網絡來獲取有關這方面的知識。所以在本學期的地理教學中我制作了部分課件——聯系歷史和政治的一些國際國內的相關熱點問題。運用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，學生從中觀察到整個變化過程。通過正反材料的對比增強了他們對環境、資源的保護意識和法制意識，增強了他們對社會的責任感，培養了學生美好的道德品質，同時收到了良好的教學效果。其次，要以大地理教育觀、全球化為指導，構建課內外聯系、國內外聯網、學科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創新教育的內容、形式、方法、渠道等，給學生創新思維提供一個更廣闊的空間。因此，在地理日常教學中，要充分體現出學生的主體地位，讓他們自主學習，同時也要注意學生個體的差異性，滿足不同程度學生的需求，開發他們的潛能，促進他們的發展。這樣教師與學生都成了學習者，學生把教師當成了學習過程中的參與者，學生在這種環境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。如在講解海陸變遷一節時，我利用flash做了動畫課件，讓學生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學生接受的要好幾倍，而且還提高了學生的學習興趣。教學中利用網絡鏈接，讓學生能了解國內外的時政熱點焦點問題，如臺灣問題、西部開發、等激發學生學問的欲望，引發他們提出問題的好奇心和興趣。因此多媒體教學是科技進步的表現，是社會發展的必然。現在的考試制度，除了考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。1地理課堂教學多媒體的主要優勢、課堂教學容量大。，也可發揮學生的主體作用。，缺乏創新，課堂應變能力差。，學生無暇思考。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資 1 源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。多媒體創設情境，有助于學生提高學