培養(yǎng)學生自主學習課堂教學設計淺議(完整版)

　　

【正文】 新知識做了心理上和知識上的準備。要在知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處，規(guī)律的探求處提出具有思考性的問題。通過問題情景的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性?！扒榫场睂W習過程來說，有著至關重要的引導作用。只有自己動手做過的，印象才會深刻。去嘗試練習。當學生在書寫的過程中不明確元素原子個數比是多少而出現錯誤時，引出運用常見元素的化合價及化合價規(guī)則確定元素原子個數比，如Al2O3。通過學生對知識的梳理總結也能有助于老師總結課堂教學中的“得”與“失”，以此不斷地優(yōu)化教學設計，并有助于開展教學反思與教學創(chuàng)新。[5] 課程標準研究所化學課程教材研究開發(fā)中心編著．義務教育課程標準實驗教科書化學（九年級）．北京：人民教育出版社，2001第二篇：課堂教學設計如何體現學生自主學習《課堂教學設計如何體現學生自主學習》結題報告內容提要：新課程標準提出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。研究根據學生自主學習所需要的條件，教師應對學生進行哪些方面的引導，采取哪些合理有效的方法進行引導，有哪些引導的策略。二、課題研究的過程（一）現狀分析課堂有效引導的現狀，在我們平時教學和一些教研公開課的教學中，我們發(fā)現我們的數學課堂常常出現兩種極端的現象，要么引導泛濫，整個教學以一連串的問題來貫穿，教學始終在師生的一問一答中完成，學生一直被教師牽著走，學生獨立思考和探索的余地很少，教師所完成的就是通過一個個的問題把數學知識教給學生。針對這樣兩種很不理想的課堂現狀，我們老師展開了討論，每一個開課的老師進行了反思。所以教師必須轉變教學觀念，樹立以學生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走進學生，走進學生的心靈。（1）創(chuàng)設氛圍，引導學生投入學習任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的動機。如何巧設問題，這是教師在組織教育活動前應反復思考、推敲的重要工作。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價等多種形式相結合。（3）分層要求。在本研究中，教師更多的注意了對學生的非智力方面的引導，而隨著學生年級的增高，盡靠學生的學習興趣學習是不夠的，教師對學生進行思想方面的引導也是很必要的。為便于學生記憶，將教材內容列成要點雙管齊下，即學生閱讀和教師講述都用。教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性,應采取多種方式,我們在教學中倡導學生的主動參與,樂于探究,勤于動腦:注重學生的思想活躍,態(tài)度積極,從而使其主體地位得以充分體現。在照亮別人的過程中，同時升華自我、完善自我、實現自己的主體價值。下面我就具體的例子來說一下：在中國古代歷史上一直有兩位歷史人物一直飽受爭議，一位是武則天，一位是楊貴妃。因此，武則天統(tǒng)治時期，會是相當安定的，農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都有了長足的發(fā)展。對于歷史人物我們要一分為二的去評價，用馬克思的歷史唯物主義論去分析，這樣去做題在今后的考試中一定能取得很好的成績。實踐證明，長期在課堂教學中有意識地進行拓寬思維的訓練，對開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛質，有著難以估量的作用。如果用于課堂教學，實在不可取之，也難以適應素質教育的發(fā)展勢態(tài)和最終走向。如果用四個字來形容兩位老師的教學設計就是“學教并重”，傳統(tǒng)教學設計，即以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想以教師為中心。由小組長負責檢查，教師抽查預習情況。用傳統(tǒng)的教學方式教課時發(fā)現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發(fā)起了學生學習的熱情與興趣。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。第五篇：培養(yǎng)學生自主學習隨筆培養(yǎng)學生自主學習隨筆 孫淑賢 “學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。教學中要盡最大的努力，充分地調動學生積極主動學習。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。學習方式的改變。教學過程民主和諧。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。(3.)掌握預習的方法。三、正確的處理好教師的教和學生的學之間的關系：新課改強調讓學生自主學習，教師不講或者少講，自主、合作、探究的學習方式能充分的調動學生、發(fā)揮學生主體性的探究學習方式，改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生的興趣和熱情，影響了學生發(fā)展思維的培養(yǎng)和智力的狀態(tài)，當然，教師在課堂上也并不是一個裝飾品，也有一定的作用和地位，教師則應當成為學生學習活動的促進者。但是經過這十天的緊張學習，使我的思想和業(yè)務水平都有了一定的提高。學習貴在思考，知識在于運用。我們要讓學生學會生活，注重學生學習的興趣培養(yǎng)和經驗的獲得，讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手、富于創(chuàng)新，讓學生在良好的教育情境中健康成長。因此特別注意從科舉出身者中間選拔高級官吏。顯然這個題帶有主觀色彩，沒有用歷史唯物主義客觀的去分析，楊貴妃是安史之亂的導火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗墮落的替罪羊。因此，教師政治素質和職業(yè)道德素質的高低，直接關系到億萬青少年的健康成長高素質的人才,源于高素質的教育,而高質量的教育,則呼喚高素質的教師隊伍史教師應具有的思想道德、公正地評價歷史人物，主要是掌握運用辯證的方法論，階段論，功過論。端正教育思想，要有崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在中學教學中更為重要。培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力 借助討論交流法、總結法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識的目的。對待學習能力強的學生我們引導學生課外自學學習難度較大、思考空間較大的題目；對學習能力弱一點的學生我們對課外學習材料的提供、課外學習要求都可放低些要求。課外延伸，建立機制，引導學生自覺學習對學生自主學習的引導，僅停留在課堂是很不夠。有效的引導問題應設在：新舊知識銜接處、知識的重點處、學生容易出錯處等。外在的動機如：他人的要求、環(huán)境的約束、社會認可的指向等。只有這樣，我們教師才能正確的認識到教師引導的作用，學習引導方面的理論，努力提高引導的有效性。通過老師的分析，我們得到一個共識，教師的適時、適度的有效引導對于整節(jié)課的完成起著關鍵性的作用，教學應該就是在教師的引導下學生進行再創(chuàng)造的過程。即教師拋出一個大的問題，由學生去進行自主探索