學科帶頭人骨干教師示范課總結(完整版)

　　

【正文】 教師得到深深的領悟；另外，教師的引導、點撥的關鍵之處在于，通過梁瑩的課例的呈現，相信大家會理解：是教師提出問題，學生去感悟還是學生在讀悟活動中質疑提出問題。課例的程序是這樣的，學生獨立嘗試計算——小組合作解決難點——獨立計算感悟計算方法——小組交流總結記憶感悟方法——大密度的聯系訓練，提高正確計算率。其一，是對開課骨干教師自身的檢閱和提升。第二篇：骨干教師示范課總結我們參與我們收獲聽青年教師賽課反思緊張而又激烈的青年教師大賽課已落下帷幕，三天的時間我有幸聆聽了9位參賽教師的課，每一堂課都有值得我學習、借鑒的地方。在教學中把教材作為文本，作為教學中具有引導價值的，需要師生共同開發和利用的資源，教師能夠根據課標要求，對教材進行深入的分析，重新構建，大膽取舍，把自己形成的對教材的獨特理解作為一種資源傳遞給學生，成為了課程資源的構建者。教學目標是需要事先明確的，這堂課要教什么，學生要學什么，教師應該心中有數，但學生的課堂活動有時是無法預測，無法事先控制的，學生的有些表現是“誤入岐途”的，但這都是稍縱即逝的生成性資源。還有一些小細節問題：一教師的業務素質有待進一步提高。課堂教學是一門遺憾的藝術，年輕教師才剛剛起步，我想比賽結果并不重要，因為我們在這個過程中參與并收獲了。更為可貴的是教師們在校長的倡導下，無論年齡大小，無論何時何地，自發自覺的教研已蔚然成風。課堂上從她那瀟灑自如的教態中可以看出她備的是學生而不是教案。總之，這次骨干教師示范課是非常成功的，許多教師雖然沒有直接參與講課，但是，他們并沒有放棄這次學習的機會。授課教師高度重視這次活動，對自己的課做了精心的準備。在教學內容的處理方面，絕大多數教師能夠把握住教材的重點，根據學科特點和用知識點進行能力訓練，這是本次示范課表現出來的又一個突出亮點，由“知識中心”向“能力核心”轉變的觀念已逐漸被教師們理解和接受。二、存在的問題普遍存在的問題。還有一些細節問題：組織教學時，課堂學習目標要明確、教學組織形式要靈活多樣，不能一個方式到底，語言要抑揚頓挫，以引起學生的學習興趣，時刻調動學生的注意力；學生活動時，任務要明確、時間要具體、探究要有價值；訓練學生時，書寫要規范，語言要精練，要點要突出。因為你的上課不再是僅僅傳授知識，而是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我體驗的過程。這樣不但不符合新課標和教材編排的要求，同時與新課改的理念及中考改革的方向相違背，更重要的是嚴重影響學生的學習興趣，加重學生的學習負擔，挫傷學生的學習積極性。為突出骨干教師示范課的示范引領作用，確實達到示范引領目的，活動之前，教導處和作課教師經過認真商討，明確本次活動以展示作課教師的語言組織、教學演示和教學設計等多種教學技能為示范內容，以此促進教師加強理論學習，并積極運用良好技能實施教學活動。校領導為使活動有效開展，定方案，謀策略，認真組織，及時安排，詳細部署。從聽課情況來看，各位教師積極響應學校號召，共有22人參加聽課，他們虛心學習，認真做好聽課記錄。新課程理念有待深入學習，全面研究。不如，兩位作課教師對學生評價不到位，缺乏激勵，甚至沒有評價，致使教學環節顯得生硬，出現冷場現象。整堂課教學目標明確，流程清晰順暢，以實驗貫穿始終，直觀具體”。王海明、劉濤兩教師為把示范課上的有聲有色，他們利用課余時間精心制作課件，認真上網查閱資料，積極和本組成員探討教學方案。王海明老師通過其嫻熟生動的教學演示，劉濤老師以其精當形象的語言組織，學生們學習熱情四射，積極主動，課堂氣氛始終處于亢奮良好的狀態。總之，本次骨干教師示范課，基本上展示了我校課堂教學的成果。因此，在教學過程中要淡化教師權威，與學生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系師生平等的民主關系。認真學習課程標準，把握教材體系，處理和使用好教科書。教學過程中對學法的指導不夠。在教材處理方面，能對教材進行深入的分析，重新構建，大膽取舍整合，把自己形成的對教材的獨特理解作為一種資源傳遞給學生，成為了課程資源的構建者。新課程理念在授課時得到了很好的落實。第四篇：骨干教師示范課總結骨干教師示范課活動總結本次骨干教師示范課活動按計劃進行，并取得圓滿成功。三、教學實施以生為本，注重生成，讓學生有體悟感教是為了學生更好的學，所以，有了好的設計和創意，還要教師精心組織實施，既要重預設，更不能忽視生成。通過豐富、多變的教學方式吸引學生的注