小學生行為習慣與心理健康問題案例分析(完整版)

　　

【正文】 及時的用激勵性評語來鼓勵他。平時挺聰明的，一到考試總因為馬虎，錯好多題。如有家長無法解決的問題告訴老師，老師給予解決。從培養(yǎng)良好的行為習慣入手，多關心他的學習與生活，拉近他與教師的距離，要耐心糾正學生的不良行為，不能急于求成，要時時關心、時時指點，有進步就表揚鼓勵。老師、家長都反映他是一個“調皮大王”。這些學生的智商并不差，主要想通過老師的引導，幫助他們變得“會玩”游戲，而不影響學習。學生喜歡玩的游戲是： 案例： 我班有一位同學，是個游戲迷，平時不是語文作業(yè)少，就是數學作業(yè)不做，經常被老師叫到辦公室去補作業(yè)。改進措施：（1）、讓他與附近的同學一起做作業(yè)，家長和同學可以提醒孩子做作業(yè)，在他需要時還可以給他幫助。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發(fā)言，回答問題聲音特別響亮。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長 的批評極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。他也經常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地打罵同學，一旦家長批評，他會發(fā)脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。心理分析： 他從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成了“以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個性。（4）采取行為分析矯正技術，幫助他制定階段目標，并督促其實現。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。經過我科學的教育引導，杜峰在完成作業(yè)方面有較大的進步，上課作業(yè)，他不再左顧右盼，知道抓緊時間。教學中，我們可以利用孩子愛玩游戲這一特性，讓部分學習習慣不好、又沉迷游戲的學生從“愛玩”變“會玩”，引導他們健康、快樂地成長。良好的行為習慣有助于個人的學習，有助于個人的生活，有助于以后成為更加優(yōu)秀的人才，使其真正獲得成功。但該同學頭腦聰明、精力充沛，也有獲得成功的喜悅和欲望。老師多和家長聯系，共同促進學生的轉化。面對該生教育的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。引導學生養(yǎng)成在做任何事時，都應認真細致，思考在前，就會使學生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結果，就會調動孩子自身的內在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習慣。老師、家長都反映他是一個“調皮大王”。從培養(yǎng)良好的行為習慣入手，多關心他的學習與生活，拉近他與教師的距離，要耐心糾正學生的不良行為，不能急于求成，要時時關心、時時指點，有進步就表揚鼓勵。如有家長無法解決的問題告訴老師，老師給予解決。開學沒多久，我對班上的一部分同學有了大致的了解。這次談話，我們是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行的。如果是在家里完成的作業(yè)，第二天我就會讓他拿出來檢查。慢慢的我發(fā)現他上課東張西望的時候少了，認真聽講的時候多了，我從心里為他感到高興。每個學生的情況都是不一樣的，因此我們班主任必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。有一位男生叫歐陽毅，上課回答問題很多，該生思維敏捷，思想活躍，我認為這應該是一位優(yōu)等生，但從他的幾次作業(yè)上來看特別差，幾乎沒有完成過一次作業(yè)。這是一個很有思想，有個性的孩子，聽了我的一番話，心里已經對我沒有了抗拒。我對他進行了表揚和鼓勵。分析：這孩子主要是注意力和自控力存在問題，注意力和自控力有問題的孩子行為隨意、思維活躍，口頭表達能力差，常容易把作業(yè)放錯地方、把鉛筆和其他學習用品丟棄，在家里和學校都不能有條不紊的學習。教育效果：經過這個學期的科學的教育引導，孫某在完成作業(yè)方面有較大的進步，上課作業(yè)，他不再左顧右盼，知道抓緊時間。在校外，要通過家長會、家訪等了解學生的行為表現，促使學校、家庭、社會三結合，形成合力。案例分析：鑒于浩浩這種表現情況，我特意去他家訪了。但是浩浩如果能做到不再欺負同學，老師和同學們會越來越喜歡你的。（2）在一些不該動的場合亂跑亂爬。（6）經常忘事。① 調整座位。我及時與其家長聯系，相互配合，共同商討干預方案。行為矯正。②追蹤輔導。自由散漫,喜歡惹事生非，課堂老師上課總愛插嘴，因而大家都不喜歡他。進入小學后，因為有不良的行為習慣，與同學們不能友好的而經常受到老師和家長的批評和指責，產生了逆反心理。利用班會課，我經常點他來發(fā)言，“命令”他多參與班級活動。積極性充分被調動起來，每天班級衛(wèi)生的事不用我操心，預備鈴響不久，準能看到他興高采烈地來我面前匯報“老師，我們班衛(wèi)生都打掃好了，課桌、講臺、黑板都擦干凈了；地面也灑水了；垃圾桶也清理干凈了......”。我更加認識到，作為老師不要總把注意力集中在孩子的不良表現上，而是要更多的關注孩子的優(yōu)點和特長，使他一點點轉變思想，將自己融入到集體的大家庭里。在制訂學習目標的時候，一定要照顧到各個層面的學生，從他們的學習能力出發(fā)。結合各科任老師，多給他一些機會，多“重視”他。剛開始，同學們都不配合這個“小老師”，他就更不愿意動口了，我知道這是同學們還不愿意接受他。三、輔導策略孩子所有的外在表現，使其內心的反應。一旦家長批評，他就會發(fā)脾氣，對家長的勸說一點也聽不進去，對家長提出的要求更是討價還價。四、輔導效果主要的變化是他注意力尤其是主動注意力改善，在上課時能安靜地坐在座位上，集中精力聽老師講課，不容易受外界刺激的影響。對于張家輝同學，我主要采用了兩種矯正方法。另外向其家長提供一些好的教育方法，幫助孩子建立良好的學習習慣，而不是日復一日地陪在孩子身邊做作業(yè)。所以我選擇了上課比較遵守紀律的同學坐在他的旁邊和前后。（2）寫一個字要花別人兩三倍的時間.（3）課上被老師點名，要個三四秒的時間才會反應過來。（4）經常話多，說起來沒完。鑒于他媽媽對教育不太重視，我就改家訪為電話聯系，將浩浩的進步及時回饋給他媽媽，并且鼓勵家長也多多教育。他媽媽對我比較冷淡，甚至都沒教育小孩浩浩向我問好。學生衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，必須把它分解成許多可行的步驟，然后加強每個步驟，直到學生形成習慣。孫某的教育事例告訴了我，這些孩子需要多一些關注，多一些表揚，多一些鼓勵。還可以按照交作業(yè)的及時程度給予他鼓勵或獎勵。四、反思經過歐陽毅的這次轉變過程，也給了