小學黃山奇石說課稿及擴展資料(完整版)

　　

【正文】 件演示“優”字的單人旁離開了它。朗讀詞組：風景區、地區、區分、山區，巨石、巨大、巨人、巨輪。)(三)、交流匯報檢查識字情況：(1)讀一讀。)(二)、自學指導 整體感知，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。那么今天老師就帶領同學們去領略一下黃山的怪石。教學難點：理解課文內容，體會黃山山石的“奇”。讓學生多在讀中感悟、體驗、領會文意，感受祖國大好河山的美麗。學生通過有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人們創造的，領略大自然的美麗與神奇。本組以美麗的秋天為主題，安排了一個識字與4篇課文及語文園地一。學生再選重點景觀，運用學法自讀自悟，交流感受：(1) 選出景點，自行自讀自悟；(2) 質疑釋疑，解決字詞難點；(3) 匯報交流，訓練獨白語言；(4) 適時評價，延續學習熱情。學法指導合作學習，培養團結協作能力；讀議結合，感知文中的意象美；入境促說，訓練觀察能力及口語表達；自由想象，強化感受，發展書面語言。課文最后一段還簡單列舉了一些奇形怪狀的石頭，強調黃山的奇石很多、很有趣。（1）確定自己研究的主題，即研究家鄉的哪一個景點，根據主題去廣泛地閱讀有關資料。在點擊之后，會出現這樣的激勵語：通過我們自制的網絡教材《黃山奇石》的學習，你是否已被這豐富的內容、精美的圖片、生動的影片、秀美的文字打動了呢？你是否已經按捺不住心中的沖動，產生一種強烈的創作激情了呢？我們的家鄉新登也有很多景點，把自己的親身體驗與網絡提供的資料結合起來，先向別人介紹一下這個景點的自然風光和人文景觀(歷史、典故、傳說、習俗等)，也可以結合身邊的特色事件，如我校的百年校慶，再把它寫下來。（三）利用網源，合作深入探究學生自主選好一個或幾個自己感興趣、適合自己，并有價值的問題。三、教學過程（一）收集資料，齊制網絡教材收集階段：課前，教師與學生共同去搜集有關黃山的各類資料，可以是圖片、文字，也可以是影片、錄像。在本文中，學生在提問階段便可通過閱讀網絡教材，在腦海中再現黃山的真實場景，通過網絡技術，把課文內容與現實生活聯系起來。《黃山奇石》正是基于這樣的理念所設計出來的一次由“書本知識”走向“綜合性學習”的典型課例，力求體現綜合性學習的四大特點：開放性、自主性、實踐性和探究性。因此，新時代人們對教育的要求不再是以獲取知識為重點，開始轉向追求個體的自由。qut。問題是綜合性學習的`核心，是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發點”。所以我便在最后創造、運用階段借助信息技術給學生虛擬一個展示自己的生活空間。肯定學生所提問題，同時也從中篩選一些有價值的供學生在課堂上研究。這樣通過圖、文、聲對照，讓大家體會到語言的生動傳神，情感也得到充分渲染，問題也在一種美的享受中自然解決了。請你根據“創造天地”的提示，去研究，去完成。小學黃山奇石說課稿2《黃山奇石》是一篇看圖學文，講的是聞名天下的黃山風景區有無數奇石，景色神奇，十分有趣。三、情感態度價值觀目標：通過學習課文，感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆，激發學生熱愛大自然秀麗風光、熱愛祖國大好河山的思想感情教學重點：圖文結合，理解課文內容，創設情境，描述畫面，發展獨白語言。（三）通讀全文，初步感知－－“奇”在何處。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過讀本組教材的導語，激發學生學習興趣。不由我們驚嘆黃山的神奇，驚嘆大自然的創造。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。六、教學模式整體建構，和諧教學七、教學過程(一)、單元導入 明確目標談話導入同學們，我們現在學習的第一單元的主題是，美麗的秋天，本單元的內容分別是：(知識樹)今天我們學習第2課黃山奇石。背誦自己喜歡的部分。(設計意圖：通過交流資料，結合段落整體了解黃山風景區的秀麗神奇。(3) 辨一辨。“著”——課件演示“者”來到草字頭的下面。(設計意圖：運用自學、辨析、游戲等多種識字形式引導學生初步讀準生字的字音，了解識字的規律，并通過接下來的閱讀過程掌握字音、理解字義、初識字形。)學習二到五自然段(1)、觀察課文插圖，說說圖上的三塊石頭像什么。希望同學們以后善于觀察，善于發現，相信你會對大自然有更深的理解。【說理念】新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。但據調查，很多學生沒有到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗。【說策略】本課根據上述目標和學生的情況選擇和采用了如下策略：（1）自主學習策略自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養學生的想象力是十分重要的。就這樣，王老師從品味詞句入手，讓學生聯系實際理解理想像的含義。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。這使創造性思維與信息化技術有效地整合，發揮了學生的主體地位的作用，體現了開放性、自主性、探究性和實踐性的課堂學習，使學生在閱讀和創作的過程中提高了自身的語文素養。作者采用“總分”和“點面”結合的方法，把黃山奇石寫得栩栩如生，神奇有趣。自主探究法：通過讀課文、課件演示等多種形式，培養學生的觀察能力和想象能力，激發學生的好奇心與求知欲，引導學生自主探究學習，感受課文的語言美，積累豐富的詞匯。在這美麗迷人的秋天里，我們班組成了一個旅行團，去游覽著名的風景區黃山。之后出示“作者具體寫了四塊黃山奇石，簡寫了樣一個句式進行說話練習。仙人指路遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。既訓練了學生的語言水平又給學生一個展示和表達的機會。這是一篇寫景的短文，本課圖文并茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣，表現了大自然的神奇偉大。文章字里行間蘊含作者對黃山奇石和秀色景色的贊美。教學重點：結合課文內容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子，培養學生的創造性思維。學生頭腦中想象著黃山奇石到底有多神奇，多有趣。抓重點詞語，領悟“奇”如：猴子觀海教學中抓住抱、蹲、望三個字，讓學生體會這三個字把猴子寫活，使得這塊石頭不但像猴子，而且它還有猴子的動作、神態，多像一只看海入迷的猴子呀!“陡峭”和“翻滾的云海”是學生不容易理解的詞語。師生同讀，加深“奇”引讀25自然段。這節課我安排學習“陡峭”兩個字，它們是一個詞語，也都是左右結構的字，有利于書寫指導上的遷移與模仿，能把更多的時間還給學生，讓學生少說一些，多練一些。講的是聞名天下的黃山風景區有無數奇石，景色神奇，十分有趣。因此，根據新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，以及教材和學生的特點，我制定了本堂課的教學目標及重難點。教學重點：通過品讀重點詞句，體會黃山奇石的生動有趣，學習你人、比喻的手法的運用。邊讀邊想：如果我們全班都去黃山，你會在那快石頭前面拍照？品讀課文，欣賞“奇石”學習第二段（1）課文中哪個自然段介紹了仙桃石？翻開書找一找。欣賞了這些黃山奇石，你覺得這些奇石最大的特點是什么？（有趣、神奇）題目中“奇”字的意思可以用文中哪一個詞來概括？（奇形怪狀三、學習寫作方法。第一部分是說教材，第二部分是分析學生，第三部分說教學目標，第四部分說教學設計，第五部分是說教學效果。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。通過觀察圖畫與理解語言文字，培養觀察和想象力。教學環節分為三個部分：初讀課文質疑，明確學習目標：開課質疑，課件出示課題“黃山奇石”，其中“奇”字用動作突出。⑵ 深入理解，進行解疑：從課文的第一自然段入手，讓學生說說學會了什么，還有什么不理解的地方。當教學到“仙人指路”時，課件出示仙人指路的圖片，讓學生觀察圖上的巨石就像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方，好像正在給游人指路呢。在學習第五自然段時，可讓學生將描寫“金雞叫天都”的語句找出來讀一讀，理解什么是“金光閃閃的雄雞”、“不住地啼叫”是什么意思。學生通過各種活動加深了對課文的理解，鍛煉了自身的能力，體現了語文教學的創造性和實踐性。這篇課文就是描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創造。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。讀課題后，我問學生：“課題中的‘奇’是什么意思?‘奇石’是什么樣的石頭?”我用課件出示“奇”的幾個義項，然后引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。多媒體課件在整個教學過程中突出了形象性、直觀性，起到了較好的輔助作用。那么如何在語文教學中培養綜合學習能力，發展學生的智力和創造力呢？頒布的全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：amp。由于學生沒有匯編的能力，在網絡教材中也想設計一些新穎的東西，所以第一次由學生們邀請計算機老師協助。在這個環節中，著力培養學生利用網絡教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。（二）瀏覽教材，提出研究問題初讀課文，讀準字音，讀通句子，讀懂課文內容。自由匯報，充分展示探究成果。景色美、語言美、情感美。（六）架設平臺，鼓勵充分展示學生自行設計出一個能充分展示自己成果的方式，加以準備。黃山有四絕：奇松、怪石、云海、溫泉。在新課程理念的指導下，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習。為了促進學生的主體作用，培養創新精神，教學活動中，可將看圖、讀書、訓練融入質疑、疏疑、解疑的主線過程中，讓學生充分動起來。在本環節中學生通過質疑，對黃山石產生了濃厚的興趣。在教學配圖的二、三、四自然段，可采用看圖學文的方法，讓學生把課文中描寫各種奇石的語句找出來，圖文對照讀一讀。第二自然段指導學生要讀出對仙桃石來歷的一種猜想。讓學生根據自己的特長選擇喜歡的活動方式，分組同時進行，教師從旁指導。多種形式的活動為學生提供了廣闊的展示空間，極大地調動了學生的學習興趣，全情投入到學習中來，使課堂教學取得了事半功倍的效果。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我設計如下環節：讀。悟。（一）初讀質疑，明確目標開課質疑，課件出示課題“黃山奇石”，教師解釋什么是奇？并問學生：“看了課題你想知道什么？有哪些疑問？”在學生充分質疑的基礎上，教師歸納出具有代表性的問題。知識目標：正確認讀十八個生字，會寫田字格里的十個生字。”《黃山奇石》正是基于這樣的理念所設計出來的一次由“書本知識”走向“綜合性學習”的典型課例力求體現綜合性學習的四大特點！開放性、自主性、實踐性和探究性。為了再發展思維，還可讓學生畫自己想象中的怪石并起上名字。而第四自然段則要讀出仙人指路這個傳說的神秘感。讓學生結合看過的神話傳說，如《西游記》等，發揮想象，想象一下仙桃石的來歷，編一個有趣的童話故事講一講。多媒體在這個環節中突出其直觀性、形象性，把黃山奇景呈現在學生面前，學生眼看著黃山秀麗神奇的風景，耳聽著教師飽含激情的范讀，仿佛走進了仙境般的神話世界，大大激發了學生的好奇心和求知欲，創設了一個良好的學習氛圍。現在，讓我來說一說這篇課文的教學設計。因此，根據新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，以及教材和學生的特點，我制定了本堂課的教學目標及重難點。于是，自古就有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的說法。如：用Eail將自己的作品發送給朋友，將作品在網絡上發表，制成電腦小報在校內外發行，也可刻成光盤提交給老師、父母欣賞。請你根據“創造天地”的提示，去研究，去完成。這樣通過圖、文、聲對照，讓大家體會到語言的生動傳神，情感也得到充分渲染，問題也在一種美的享受中自然解決了。肯定學生所提問題，同時也從中篩選一些有價值的供學生在課堂上研究。所以我便在最后創造、運用階段借助信息技術給學生虛擬一個展示自己的生活空間。問題的產生，依賴于學生對現實生活的感悟、把握和理解。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。令人遺憾的是課堂學生讀得還不夠充分，其實有些地方讓學生讀可能比講更好些。一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。接著，在教師的引導下，學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。正確、流利、有感情地朗讀課文。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。多媒體課件在整個教學過程中突出了形象性、直觀性，起到了較好的輔助作用。讓學生充分動起來，體驗創意性閱讀：在這一環節中，教師充分考慮到了學生在學習活動中的主體性和個體差異性，為學生設計了豐富多彩的活動方式、有朗讀、當導游、講故事、畫畫等。同時，在講課過程中穿插著朗讀訓練，引導學生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。就拿“怪石”一詞來說吧，課件出示兩張圖，一張圖上的石頭相貌平平，而另一張圖上的石頭則有些怪異，讓學生判斷哪張圖上的石頭為怪石，這樣學生自然就明白什么是怪石了。然后，請學生帶著問題聽教師范讀課文，同時觀看課件播放介紹黃山的風光短片，讓學生通過欣賞、領略黃山美景，為下面的教學做好鋪墊。背誦自己喜歡的部分。【析學生】作為小學低段的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現欲望較強，喜歡展示自己。黃山，是天下第一奇山