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小數加減法教案(完整版)

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【正文】一、復習引入填空1元4角=()元 =（）元（）角 3元6角=（）元 5角=（）元不改變數的大小，把下面各數改寫成三位小數。（）（5）=0（）四、評價總結：這節課你學到了哪些知識？第三篇：小數加減法教案小數的加法和減法【教學目標】、減法的計算方法，使學生能正確地進行小數加、減法運算及混合運算。小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。【教學目標】、減法計算法則，會正確進行小數加、減法的計算。匯報信息。再按照整數加減法的法則進行計算。（生：小數進行大小比較，先比較整數部分，整數部分大的那個數就大；如果整數部分相同，再比較小數部分，小數部分大的那個數就大。總結：計算小數加法，先把加數的小數點對齊（也就是相同數位對齊），然后按整數加法的方法進行計算，最后在得數里點上小數點，小數點要和加數中的小數點對齊。五、當堂檢測：列豎式計算：—= —=—= —=—=，還剩多少米？第五篇：小數加減法教案《小數加減法》教學設計【教學內容】：蘇教版小學數學教科書五年級上冊第4849頁的例“試一試”和“練一練”。設計教學時，一方面利用學生原有的知識經驗，營造認知沖突，將末尾對齊對小數點對齊同時呈現，激發學生主動探索的欲望；另一面利用學生已有的整數加減法學習經驗，以及利用學生身邊熟悉的人民幣，幫助學生理解相同計數單位的個數才可以直接相加減這一算理，從而掌握小數加減法的計算方法。教師揭示：這是一道著名而沉重的數學題目，它的著名之處不是它的難度，而是有90%的中國小學生得到了船長是43歲這一荒誕的答案，它的沉重之處就是說明我們中國的小學生缺少一種敢于質疑，勇于提問的精神。這道算式你會算嗎？請同學獨立做在作業紙上，指名一名學生板演，（暗示學生：有的學生真是細致，寫豎式時，還用到了尺子）做完后，集體交流。（要求黑板上面一行是加法，下面一行是減法）預設學生創造可能會出現以下情況：每一種揭示，都讓學生說出你這種小數加減法怎么不一樣？（1）需要退位減的算式。【設計說明：為學生探究小數加減法、內化計算方法、理解算理，營造一個開放的問題環境，學生對于自己創造的數學問題比較感興趣，在自己發現的問題面前往往表現出很強的探究欲望，通過不同算式的呈現，豐富學生對小數加減法的認知，并能結合學生解決問題的過程中存在的疑點，引導學生思辨，完善學生的計算方法。同樣都是2，但2所在的數位不同，你們一下就抓住了計算的本質。【設計說明：從掌握方法到形成計算能力需要一個積累的過程，學生計算的難點應在小數減法，讓學生再次經歷提出問題、解決問題、反思總結的過程內化計算方法。”明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑有惑，便出現了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。】四、回顧反思，總結全課同學們今天我們學習了小數的加法和減法，你有哪些收獲？還記得課開始的故事嗎？學習就需要我們同學們這樣敢于質疑，勇于提問，最后老師送一句話給同學們“學起于思，思源于疑”。在口里給豎式填上運算符號，然后再添上小數點，使小數加法或減法豎式成立。由于學生是創造的主體，不可避免會碰到例2中的退位減，有整數加減法的經驗，學生在計算小數時可以實行方法的遷移，所以可以整合例2，讓數學學習和探究活動更真實。（3）整數加減小數，如：574+，需追問學生這樣列豎式的原因。（如果我們要將這些圖形合在一起，你認為怎么移動？）：第一天比第二天多運進多少？一名學生板演，其余學生做在練習本上。一、故事引入，感知算理存在。，使學生在試做與探尋計算方法的過程中理解并掌握小數加減法計算的算理和方法，并從中感受遷移、對比等思考問題的方法。在此之前，一方面學生在三年級曾經進行過一位小數的加、減計算，由于兩個加數、被減

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