郭思樂生本教育讀后感(完整版)

　　

【正文】 助學生，而不是限制學生。我現在是一名 一年級孩子的家長，孩子在學前時我很有耐心，然而，孩子上學了，我反而變得 煩躁，失去了原有的耐心，開始否認孩子之間的差異，只要別的孩子能做到的事 情，我的孩子也必須做到，只強調自己的虛榮心，而忽略了孩子的真實想法和切 身的感受，使她變得著急起來，一旦學習出了差錯，就大聲的斥責讓孩子心驚膽 顫！這可能十多年教學的職業病吧，自己的孩子都是如此對待，何況是其他孩子 呢！其實學生學習科學的過程和他們小時候學習母語是相似的。”他提到一個例子，讓我感觸 很深。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。做事 情應該從小做起，良好的行為習慣也要從小養成，由于改革的時候孩子們已經高 年級了，要想讓他們改變上課的學習方式，不是一朝一夕能辦得到的，所以教改 革上困難重重。第二篇：郭思樂生本教育心得體會郭思樂生本教育心得體會潘口中學 張鳳琴這幾個月我和同事們在閱讀和討論郭思樂《教育走向生本》這篇文章，剛開始讀時我有些茫然，什么是“生本教育”?怎樣才能施行“生本教育”？帶著這樣的疑問，我靜下心來，非常認真地讀了“郭思樂和他的生本教育”這篇 長長的文章。一篇篇充滿感情的課文被分解成了許多的知識點，一個個專題被老師反反復復“炒來炒去”，炒到再也炸不出一點有味的東西來，一個個活生生的學生被老師變成了答題的機器，變成了毫無主見甚至生命意志的人。于是老師淪為分數的奴隸，學生也是分數的奴隸。短期指標課堂得到了短期效應，但卻失去了人。以前我不太看教育專著，覺得那些高深莫測的理論離自己太遠，用不著，搭不上。對魏書生局長和郭思樂教授深感佩服。效果是有了，成績也好了，名稱也提高了，教師感嘆“孺子可教也”，沾沾自喜，得意忘形；家長竊喜“咱家娃有進步了，將來肯定有出息”，感激老師，開懷大笑；領導稱贊“你為學校爭得了榮譽，不錯，繼續努力”，喜笑顏開，以為領導有方。因為上級教育部門的評價就是如此。教育的目的是促進人自然、健康、生動、可持續的生長、發展。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主 動舉手發言的熱情越來越低。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。生本39。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這 個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學會全套的、精準的、完美的母語，他 自然會排除自己的錯誤而趨向正確。我們為什么不能允許學生有一段相當笨拙的學習過程，不 能允許錯誤的出現呢？“評研”，正是體現了對兒童學習人格的尊重，為他們提供 了“出錯”和“改錯”的機會。第三篇：郭思樂《教育走向生本》郭思樂《教育走向生本》郭思樂 ,教育專家，生本教育創始人，華南師范大學教授，博士生導師，廣東省梅州市人。郭思樂生本教育帶給我們品味的生本課堂是：譬如，實驗小學一年級的自然課《水的認識》，教師除了讓學生做一些觀察和實驗之外，還要學生找關于水的資料。他們真正處于一種忘我的狀態。學習往往是很艱苦的。兒童生來就是學習者。兒子卻擔心地問：我們知道它不咬人，可是狗自己知道嗎？粗想起來，孩子實在是多慮。因此，他只能以自己的結果性的眼光看世界。反過來，對人的學習活動的貶損，幾乎就是對人的思維的貶損，也就是對人的最基本的貶損。老師這樣肯定本身對不對呢？我認為是對的，很好。以無節制地宣傳兒童的學習隱私作為督促的手段，不符合現代教育倫理。學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習內在積極性都以成為教師的教學所用，以成為動力之源，能量之庫。在任何一個活動中，都含有基礎教育學科的許多知識，等待我們以不同的深度去揭示它。克萊恩認為，一般人努力完成工作，卻很少成功，成功的人則喜歡自己所做的事，并且視它為一種游戲。以學定教是在確保第一層次的知識—必備的基本規范和工具的掌握的原則下進行的（這并沒有違背以學定教，這是因為保持第一層次知識的學習質量，才能全面學好，是學生學習的規律）；以學定教讓學生自己去形成以自己喜歡的一點作為活動內核的課程，從而可以主動地學習第二層次的大量知識，而第二層次的知識完全可以為若干活動所覆蓋；以學定教仍然是以教師為主導的，教師將在適當的時候，引導學生進行回顧和整理，從而在學生已有充實的認識的基礎上把所系統化；以學定教所激發的學生的學習熱情，同樣會促使學生主動地把知識系統化，因為系統化是他們獲得豐富材料之后的自然需要。生本教育的一個含義，是原來在教育教學范疇中的事情大都可以在教師的引導之下，由學生自己來做—個體在行動中。一般來說，訓練是“教大于學”的行為，是被訓者受命于外加的、既成的智慧或規則的行為，它可以使一些基本的技能得到落實，同時也會帶來某些感悟，但它不能代替整個感悟活動。生本教育強調重讀做、緩說破。生本教育強調情感、活動教學。但這種教法的主要缺陷是學生只宜于考試，不宜于做研究工作，因為研究工作所要走的路與傳統的學習方法完全不一樣。三是教師對學生應實行生本管理。這是與學私自主發展的教育格局相適應、相配合的。現代社會帶來的新情況是，學生從各種渠道獲得了過去所不能比擬的極其豐富的信息，教師作為惟一的信息源的地位已經改變了；知識經濟社會需要人的創造精神和創新能力，學生的個性發展已經成為社會的需求。第四篇：學習郭思樂的生本教育的讀后感學習郭思樂的生本教育的讀后感郭思樂是我國當代知名的教育專家。生本教育強調兒童的學習天性。生本教育強調把可以交付的教學交付給學生。二是給出了對學的恰當的而不過分的指導。生本教育中很少限制、很少說教，就只是引導他們觀察、活動、閱讀、思考，兒童們從中自己感悟了，這就成為他們頭腦中最穩定的精神財富。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發言的熱情越來越低。他說：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。生本39。我們都知道：這點錯誤，沒有什么了不起的！過不了多久，這個走起路來還跌跌撞撞的小不點兒，就能學會全套的、精準的、完美的母語，他自然會排除自己的錯誤而趨向正確。我們為什么不能允許學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現呢？“評研”，正是體現了對兒童學習人格的尊重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會。使他們真正的成為學習的主人。教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教、學生厭學。因為父母相信，他遲早能夠學會，不過是略晚一點而已。我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。發現錯誤，改正錯誤，就激發了思考。兩年前我校在杜郎口中學的影響下也實施了課堂教學改革，課堂上由一名同學展示完成后，其余有不同觀點的同學會搶著到黑板上講解，無需教師點名指派，課堂上常常會出現同學爭論問題的情景。今后我會更加深入的研究生本教育思想，并且運用于實際教學中去，使課堂成為學生自主探索知識的樂園。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學生自己學，我們就不教。此時，學生處在真正自主的狀態中，他的潛能得到激發，他的天性得到發展。兒童生來就是學習者。鮮明地體現了素質教育的本質含義，使基礎教育的許多問題，得到了很好的解決。在這種制式下，吃蔬菜的樂趣，器官獲得的鍛煉以及蔬菜的不可提取的、更為重要的營養，都被拋棄了，它的害處是顯而易見的。而生本教育模式以受教育者的主動發展為管理成功的標志，以學生可持續發展的利益為根本，注重長期的管理效益。在生本教育模式中，學生是教育過程中的中心人物，教師為學生的主動發展服務。生本教育強調留有自主空間的管理方式：一是