中學生生物實驗能力培養研究(完整版)

　　

【正文】 學生物學能力中最基本的一種能力。特別是由于生物學實驗材料與一年四季變化有關，各校實驗試劑與裝備情況不盡一致，教師應創造條件啟發學生對實驗進行改進、擴展和提升（主要從實驗內容、實驗材料、時間等多方面），并引導學生對改進后的實驗或影響實驗的因素進行深入探究，培養學生拓展遷移知識的能力。教師可以通過抽查、提問、小測驗等多種形式來檢查學生對實驗的準備情況。學生缺乏科學的邏輯思維及實驗能力，缺乏“單一變量”的對照思想。一、要明確中學生生物實驗能力培養的重要意義中學生物學教學涵蓋理論教學和實驗教學兩部分內容，實驗教學既是驗證理論內容的手段，也是培養學生的洞察能力、實踐能力和創新能力的主要途徑。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關。課題論文或案例一篇。附1：關于生物課的問卷調查關于生物課的問卷調查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業能在510分鐘內獨立完成嗎？ □能 □大多數能 □不能5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記。教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。所以加強自身的教育理論修養，提高自身素質，用理論武裝自己是我努力的方向。課題論文或案例一篇。（3）進行調查問卷，反饋情境教學； 對學生的生物學習現狀展開調查，并對調查情況進行統計和分析，制定對策。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。“副課”。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，以此提高實驗能力。三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行了研究，其過程如下：（第一周至第四周）進行理論學習，認真學習“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章，制定課題研發方案及方法。因此，研究創設有效的學習情境，轉變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。同時加強對學生情感、態度、價值觀的培養。（第五周至第十四周）（1）根據方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學案例；利用學校例會，我校姜主任作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。因此，研究創設有效的學習情境，轉變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。實驗是教學中的一種特殊形式的學習實踐活動。筆者近年來對高考生物卷實驗部分進行抽樣調查，發現該部分試題難度不大，但大部分考生的得分情況不容樂觀。實驗前教師通過設置問題的方式引導學生對實驗進行預習。等等，在實驗操作過程中讓學生邊實驗邊思考，并逐步解決這些問題。在觀察細胞質的流動時，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鴨趾草花絲表皮毛代之。開展專題研究活動的基本環節包括選題→搜集資料→（設立子課題）→制定實驗方案→開展研究活動→原始資料收集以及論文寫作。搜集資料：組織學生合作學習，到圖書館、閱覽室或上網搜集有關材料。當然，中學生生物實驗能力的培養途徑不只這些，筆者在今后的教學過程中，會通過更多的摸索，尋求可操作性強且更為高效的途徑。二、課題研究的理論依據：1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。情境教學法的核心在于激發學生的實驗情感。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學生進行了第一次問卷調查，以便掌握學生學習習慣、學習心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。回顧課題研究的過程，有幾點體會：，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創設情境時有了理論依據和指導，讓我以后的生物教學有了方向。最后，課題的結題并不是研究的結束，在以后的教學中我還將有目的的對創設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況并沒有因此而發生根本的改變。其中，復述、精細加工和組織編碼是對信息進行的直接加工，在加工過程中使用的方法和技術等屬于認知策略；而對信息加工的控制過程則控制著信息的流程，監視與指導著個體認知過程的進行，屬于自我監控策略。它包括三方面內容：（1）關于人的知識。但無論是結合學科的培養還是專門的訓練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。4．給學生創設和諧、民主的反饋條件。自我訓練問題單包括計劃、監控和評價三個部分。為此，我們提出以下建議。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。中學生生物學習策略及其培養研究安陽市實驗中學劉麗紅。這些問題是因人而異的，所以，我們應當依靠自己的分析作出比較準確的診斷。知識傳授法主要是通過傳授學習理論的有關知識，特別是關于元認知的知識，使學生通過學習，認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用于學習中生成適當的學習策略，提高學習效果。在這樣一個環境的基礎上，教師應逐步地引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸培養他們養成一種良好的學習習慣，使他們真正學會元認知學習。要提高學生的元認知水平，首先要提高學生五方面的意識性：①學生清晰了解任務的意識性；②掌握學習材料特點的意識性；③使用策略的意識性；④把握自己學習特點的意識性；⑤對學習過程進行自我調節的意識性。（3）關于策略的知識。學習策略參與信息加工，主要是指其中的認知策略（主要是指個體對認知過程進行的選擇、識記與組織）直接參與信息加工過程，并影響信息加工的效果。老師告訴學生：“你們要注意學習方法。□通過實驗學習6． 小組合作進行生物實驗教學你喜歡嗎？ □喜歡 □一般 □不喜歡生物實驗小組合作學習，你現在對生物課有什么感受和建議 ：第五篇：中學生生物學習策略及其培養研究中學生生物學習策略及其培養研究劉麗紅安陽市實驗中學郵編：455000【摘要】 學習策略研究近年來已成為教育學、心理學領域研究的熱點問題。這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。70%以上的學生學習方法不夠科學，上課注意力