立體圖形的認識教學設計(完整版)

　　

【正文】 進行指導。三、學習目標知識與技能目標：使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。在編排這部分內容時，考慮到學生認識事物都有一個從形象──表象──抽象的過程，所以對于每一種圖形，都按三個層次編排：從實物引入──抽象為一般模型──給出圖形名稱。【設計意圖】分小組進行合作完成，既給學生提供了充分的動手操作的機會，逐步體驗各種立體圖形的特征，調動起全體學生的學習興趣，再次把課堂氣氛推向高潮。每小組一人說出物體的名稱，其他同學按指定要求摸，看誰摸得準。球：是圓圓的。（5）板題：認識立體圖形【設計意圖】從實物到圖形名稱到立體圖形的認知，是本節課的重點，利用多媒體形象化教學的功能，展示出抽象過程，有利于學生理解知識的生成，解決本課重點。（1）分組活動。c、搭一搭。c、質疑：你覺得長方體正方體一樣嗎？（老師要引導學生重點觀察長方體和正方體，說出異同，使學生知道有些方形物體是每個面都相同的，而有些不是，從而反它們看成不同的兩類。）d、師：認識了四個朋友的名字以后，你們還記不記得誰對誰啊？（記得）現在請你們舉起長方體。師：哪個聰明的小朋友想說說你們組是怎樣分的？把哪些東西都放在了一起？生答：我們把牙膏盒、牛奶瓶、墨水盒、紙巾??放在一起。教學策略與學習方法： 為實現教學目標，有效地突出重點，尊重學生的主體性，根據《新課標》指出：教師作為學生學習的促進者。教材的展開也注意了由創設情境、實物引入──操作感知──實際應用，三個層次由具體到抽象，由感性到理性，符合學生掌握知識的規律。情感與態度：從現實生活中引出數學內容，使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，有得提高他們的學習興趣，從小就培養起從生活中發現數學問題的意識與習慣。教學過程：一、創設情境，激發興趣實物引入，感性認知A、師導：同學們，瞧誰來了？（課件出示智慧爺爺）師：今天智慧爺爺要帶大家一起暢游數學王國，感興趣嗎？它還給每個小組帶來了一籃子的禮物。（板書題目：立體圖形）而且給形狀相同的，還起個共同的名字，你知道叫什么嗎？我們一起打開課本P32，認識這幾個朋友。師：誰能以最大的聲音說說你的發現？如果有學生能說出：長方體有6個面、有角、有棱等特征時，要及時表揚并讓其他學生一起摸一摸，親身體驗體驗。師：智慧爺爺又想考考大家：今天我們一起認識立體圖形，你能說一說在你身邊哪些物體的形狀是這樣的嗎？生答：易拉罐是圓柱形的，球都是球狀的?? 師補充，課件出示生活中的立體圖形的圖片。【教具、學具準備】若干袋各種形狀的物體，圖形卡片，課件。）（3）出示課件，揭示概念。（2）匯報交流 學生可能說出： 長方體：是長長方方的，有平平的面。四、游戲“看誰摸得準”。）六、分組活動，體驗特征讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，或者參與運球游戲。在知識的引入和應用這兩個環節上，注意體現數學知識的現實性和生活化。其實學生在入校前就已經接觸過各種形狀的物體和玩具，關于形狀，他們已經有了較多的的感知經驗，只是這些經驗太感性，隨著學生思維能力的提高，就要把這些感知進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發展初步的空間觀念。】二、動手操作,感知形狀特點。一堆是粉筆盒、魔方。這些形狀相同的物體都有共同的名字，分別叫長方體、正方體、圓柱和球,并板書它們的名稱。學生交流匯報,可能會說出:長方體是長長方方的,有平平的面,有尖尖的點,無法滾動。球沒有平平的面,容易滾動。引導學生尋找生活中的立體圖形,溝通數學知識與現實生活的聯系。因為現實生活中孩子們接觸的大多是立體圖形，所以教材把認識立體圖形排在平面圖形之前。教學過程：一、目標導向，確定“航點”課前讓同學們準備了4樣物品，這節課就是來研究這4樣物品的形狀和特征。四、拓展訓練，放眼“航程”認一認、數一數。同時培養了學生的合作意識。教學難點：長方體和正方體的正確辨別。后來經過指導老師指點以后，才恍然大悟，原來學生說的是正方體的立體圖中的側面斜斜的，其實這是一個很好的教學點。我的指導老師對我寫的每一次教案，每一句話她都替我斟酌過，真的很感謝他們。在教學中存在些運用小組合作方法，但是情況不盡人意的地方。師：我們小朋友是不是也帶了很多物體，那么請小組合作，先聽清老師的要求：請四人小組把你們帶來的物體一起放在白紙上，①然后把形狀相同的物體放在一起，能行嗎？師：分好之后請組長數一數，你們把物體分成了幾堆？【這一環節在上的過程中，我事先沒有讓他們把這么多物體分成了幾堆，而是在分好之后我臨時加了這個問題，結果學生聽到了這個問題，就開始數起來了，這樣一則：浪費了時間。她在教育工作中注重培養學生的創新精神和實踐能力，注重課堂教學與課外活動相結合，在教學中形成個人的教學風格，讓學生在參與中求體驗、在和諧中求進步、在合作中求創新。（引導學生進行辨別練習）2．做一做（引導學生運用所學知識）。同正方體一樣，它也有6個平平的面，但是，與正方體不同的是，這些面的大小不是一樣的，有的長一些，有的短一些。學情分析：兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體，關于形狀，他們已經有了較多的的感知經驗，只是這些經驗太感性，需要進一步抽象化，形成簡單的幾何概