減負增效總結(完整版)

　　

【正文】 要督促學生養成溫故知新的習慣，學會歸納總結，做好知識點的合理銜接，以達到水到渠成的效果。可以要求學生在預習課文時，自己探尋語法方面的語句和相關問題；在教學中，避免削弱學生語言實踐，教師不可過多地去講解語法知識，要能做到有疑必答、精答。英語是一門語言，“說”在英語交際中顯得很重要。其次在上課前教師的備課也對提高課堂效率有很大幫助。為學生建立輕松的學習氛圍，讓學生首先“愿學”，是減負的根本目的。在家不給學生施加心理上、學習上的壓力，從根本上轉變家長的觀念，形成家長、學校“減負”的合力。教師們都表示會嚴格遵守上述規定，日常工作中由xx小學減負領導小組負責檢查教師布置給學生的作業量，發現違規，及時處理糾正，并記入期末考核。教師要從40分鐘要質量，必須加強自身學習，從優化提高課堂效率入手，才能在減負的過程中，讓學生學會學好。第一篇：減負增效總結xx小學“減負增效，促進學生健康成長”大討論活動總結為認真貫徹落實國家和省市關于切實減輕中小學生負擔全面提高教育質量的精神，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，根據市縣教育局要求各學校開展“減負增效，促進學生健康成長”大討論的通知要求，我校在全校教師中認真開展了“減負增效，促進學生健康成長”的大討論活動，現將活動總結如下：一、組織領導認真籌備，積極開展宣傳學校專門成立了由校長親自任組長，各年級組組長為成員的xx小學減負領導小組，在大討論活動開始初，組長認真整理了近期來，省市縣下發的各種減負的文件、通知，組員則從網上搜集了許多政府、社會、家庭、學校、教師等減負方面的意見看法，為搞好這次大討論做好準備。多聽課、多評課、多參加集體備課，在教學活動中充分汲取養分，才能做到減負不減質。課程課時。四、討論過程中存在的一些問題個別教師對減負增效的認識有待提高，特別對減負之后的增效存有疑慮。“增效”就是就是通過改變教學方式，提高教學質量；讓學生養成良好的學習習慣、形成最佳的學習方法，達到最佳的學習效果，從而實現教師教學與學生學習的互動與雙贏。備課，是上好課的前提條件。我們在教學中要多使用一些激勵性語言，幫助學生找到語感，學生在語言使用方面一旦出錯，教師一定要講究方法，千萬不可挫傷學生學習的積極性，傷害學生的自尊心。，聽、說、讀、寫、譯幾種技能訓練也都體現在課文的講解過程中，我們在教學中應重視學生對課文知識綜合運用和閱讀能力的培養。可以說，減負增效是當務之急，是時代的要求，是廣大學生、家長、教師共同的心聲。《田忌賽馬》中學生認識了那位聰明的智者孫臏，《晏子使楚》中我們感受到晏子的勇敢與機智，《草原》一課我們知道了草原景美人更美。這些學習習慣是我們在專家的帶領下梳理出來的。（傾聽、交流），課后補充資料的習慣。這里需要教師在課堂教學中傳授、指導。四、注重學生語文能力地訓練語文教學中我們不僅注重學生課堂中聽說讀寫的訓練，還要讓學生把這些語文能力運用到具體的活動中去。（2）班中展示。（4）完成積累卡。在這一系列的轉變過程中教師首先應準確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉變。（一）進一步轉變教學觀念，改進教師教學方式。（二）進一步優化學習方式，提升學生自主學習能力。引導學生辯證認識學習負擔，激發學生的求知欲與自信心，著力消除學生的枯燥感和疲憊感，促使學生形成正確的學習動機，產生強烈的學習愿望和學習熱情，努力讓學生體驗到學習的快樂感、幸福感與成就感。作為教育前沿的教師，新課改的直接實施者，下面結合教學實踐個人的幾點看法：一、精簡教學內容，是減負增效的前提繁重的教學內容，繁多的教學素材，類同的教輔資料，已成為學生學習的累贅，成為學生減負的障礙。因此，教學中立足于學生所用課本，講好講透，適當讓教材生活化，本土化，有利于學生預習、理解和復習，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學。例如，初中地理注重地理位置，地理事實等教學，農村的孩子們由于條件限制對生活的體驗與觀察及對地理事物的認知不夠，致使學生學習地理有一定的困難。練習是學生知識轉化為能力的實踐活動。例如，“5這就要求課堂教學要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學生為本的“生本”學習模式。因此，適時，適當創設機會，讓學生走出課堂積極實踐探索。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應用知識解決問題的過程和方法。所謂互動，即在教學過程中，通過師生之間，學生之間的交流，討論，從而達到教學的目的。這樣，學生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質災害的關聯性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災救災等有了深刻認識，還極大鼓舞了學生“一方有難，八方支援，抗震救災，眾志成城”等民族情節和愛國熱情。例如，講完世界氣候一節后，我設計一道練習： ①學生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點 ③舉出各氣候的典型代表地區這樣的練習，對學習內容有全面的概括，并通過建立模型，讓學生對氣候形成原因、空間分布、特點等有較清晰的認識，通過練習，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰術，減輕了學習壓力。“教師主導，學生主體”是一對辯證統一體。教輔是學生不可或缺的學習資源。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。全面落實學生在課堂教學以及整個學習活動中的主體地位，根據學科、教學內容及教學對象的具體情況，科學確定教學方法和流程，指導學生逐步養成自主學習、合作學習、研究性學習的意識、習慣和能力。加強教材知識體