蘇教版必修二流浪人，你若到斯巴……教案6篇(完整版)

　　

【正文】 、熱愛祖國、勵志圖強的情感。我們強調牢記歷史并不是要延續仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。 當時的聯邦德國總統赫利同時向全世界發表了著名的贖罪書，消息傳來，世界各國愛好和平的人們無不拍手稱贊。 體會： 文本結尾，使人感到主人公的命運有被捉弄、被欺騙的味道，讓人對戰爭和主人公頓生痛斥、同情之感?！亦卣f??”和文本中相關段落，討論后按照“我原以為??沒想到??”句式進行串寫） [明確 ] 文本最后一句話：無限傷感與悔恨、向往平靜的生活。 體悟：戰爭留下的不僅是肉體上的創痛，更大的卻是心靈上的巨大陣痛！ ⑵為何走上戰場 三個月前在老師的叫罵下自己所寫的那句 “銘文” —— “流浪人，你若到斯巴??” —— 銘文是傷害他的根源！（投影） ⑶情節安排的用意 確認母校不是最終的目的，最終的目的是把主人公所有的不幸全都聚焦在這一句話上。 “我”又是一名中學生，“我”對“我”所在的位置進行了反反復復的內心斗爭和確認，最終由“我”所寫的銘文得以確認：這里是“我”三個月前學美術繪畫的母校。（板書課題） 一、研習文本 [說明 ]本文是外國作家的作品，篇幅長，且心理描寫文字多，似意識流文學作品。 教學重點與難點 1．讓學生對戰爭與人的關系有進一步的認識。 語文的教學，仍是人文性與工具性的統一，二者不可偏指。但是我們從來沒有去考慮過那些施害方，他們在戰爭中有怎樣的精神世界，有無遭受災難，他們面臨的是什么境況。此時的“我”___________________________________。 ②他不敢面對過去，不敢面對或正視他所曾經擁有的健全。 學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。 （要求：根據上述探究，總結回答） 5．文本最后“亮出底牌”的寫法是什么寫法？這種寫法 的作用是什么？默讀最后兩段，從體會中談談你對戰爭的看法或思考。勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下。 日本首相小泉純一郎 8 月 10 日表示，他不會屈服于國際社會的壓力，明年還要參拜靖國神社。我們將嚴格遵守《中日聯合聲明》、《中日和平友好條約》和《中日聯合宣言》三個政治文件，堅持通過對話、平等協商，妥善處理中日之間的分歧，加強兩國在廣泛領域的交流合作，加強民間友好往來，增進相互了解，擴大共同利益，以實際行動致力于發展 21 世紀的中日友好合作關系，使中日關系健康穩定地向前發展，使中日兩國人民世世代代友好下去。 教學步驟 : 一 .導入 “二 戰”后期，德國曾經出現過一支震驚世界的陸軍少年師。 1947 年開始發表短篇小說， 1951 年開始成為專業作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。傷口的包扎被解開，“我”才意識到： 。 (二 )關于環境 : （ 1）小說有三要素 ,那么在這篇小說中哪一個要素作者花的筆墨最多 ? 環境。 小說已此為題，揭示了納粹德國軍國主義教育是使許多青年成為戰爭炮灰的根源。戰爭期間，德國動員的總兵力為 1700 萬人，占全國總人口的 %，軍隊傷亡總數達 1170 萬人，經濟損失達 3000 億美元；日本動員的最大兵力為 970 萬人，占全國總人口的 %軍隊傷亡總數達 萬人，經濟損失達 1000 億美元。這是從戰勝國來說的。順便指出，這個學生具有代表性，即以點代面，點出了當時候的那一代的青年的性格面貌） 7， 照上面的推理來看，這個主人公到底是什么樣的身份？學生？士兵？ （學生討論） （是二者的結合體，但學生的本性多一些。這是上完課之后整理的，可能有所脫節，請原諒。 輔助工具： 多媒體 學習過程： 一、基礎過關 1．給下列加點字注音： 鏡框（ ） 甲胄（ ） 絢（ ）麗 疲憊（ ） 吞噬（ ） 坍（ ）塌 愜（ ）意 粗獷（ ） 褪色（ ） 模（ ）樣 包扎（ ） 呢喃（ ） 油膩（ ） 瘦削（ ） 肅穆（ ） 啐（ ） 詛（ ）咒 憎（ ）惡 百卉俱腓（ ） 2．文學常識 海因里希中篇小說《喪失了名譽的卡塔琳娜戰火燃及歐、亞、非和大洋洲四 大洲及大西洋、太平洋、印度洋、北冰洋四大洋，擴展到 40 個國家的國土，有五六十個國家參戰。 消息一： 《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》 1970 年 12 月 7 日，大雪過后，東歐最寒冷的一天。 日本首相小泉純一郎今年 1 月 1 日第四次參拜靖國神社。 學習了本文，做為新世紀的青少年，你是怎樣看待和平與發展的，你將怎樣做？請以“和平 與發展”為話題，寫一篇不少于 800 字的作文。 二、試分析小說的情節結構。 四、找出有關學校環境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環境布置？ ：學校環境描寫見教材 P56－ 57 ：反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。 ：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。 五、《流》中主人公對 于戰爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。 （從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。 2．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。 日本首相小泉純一郎 8 月 10 日表示，他不會屈服于國際社會的壓力，明年還要參拜靖國神社。勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下。 (2)越戰：戰爭長達 12 年，美軍死亡 萬， 30多萬人受傷。 二、研習文本 （一）整體認知 1．小說中的“我”是什么身份？受了什么傷？傷勢如何？文章是怎樣寫“我”的傷勢的？ 2．“我”又是什么身份？“我”所在的位置是哪里？文章是怎樣寫“我”對這個位置的確認的？ 3．在“我”被抬到“美術教室”里的全過程中，始終有一個人在“陪伴”著“我”，這個人是誰？文章又是怎樣寫的？為什么要寫到這個人？ 4． 文章的結尾給人眼前一亮，所有的謎底在此全都被揭開，試說明這樣的寫法有什么好處？默讀最后兩段，談談你的體會？ （二）深入探究 5．盡管我們是受害方，但我們都具備著人類特有的人性美，即我們優秀的中華民族幾千年的傳統給我們打下的深深烙印，那就是包容心、同情心。 1947 年開始發表短篇小說， 1951 年開始成為專業作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰爭中認識過去，清算歷史，在痛 苦的回憶中重新開始新的生活。謝謝各位支持?！磳﹂T房的認識，牛奶的回憶〉