高中信息技術(shù)有效課堂的教學反思(完整版)

　　

【正文】 不同的學生提供相同的學習發(fā)展機會，激發(fā)學生積極參與教學活動，發(fā)展學生個體的學習能動性、創(chuàng)造性、自主性和獨特性。使學生好學、樂學，自主發(fā)展，變被動學習為主動求知，變“學會”為“會學”，促進學生的個性化發(fā)展。基礎(chǔ)教育的改革是一項任重而道遠的過程，不可能一蹴而就，需要教師不斷地探索、實踐和創(chuàng)新，對信息技術(shù)有效課堂教學的探索也不會停止，為此提供信息技術(shù)課堂的實效性，把握有效教學策略，勇于探索和實踐，就能實現(xiàn)真正的有效教學。三、運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力由于多媒體技術(shù)能夠把圖像、文字、聲音、動畫很好地結(jié)合在一起，運用這種技術(shù)可以把抽象的東西具體化、形象化、清晰化，給學生以身臨其境的感覺，把有些只可意會不可言傳的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生的眼前，從而有效地位教學服務(wù)，所以在信息技術(shù)課堂教學中要充分運用多媒體技術(shù)手段，合理優(yōu)化課堂教學，充分挖掘敘事潛能，切實提高學生綜合素質(zhì)，真正培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的實踐能力。課堂是以學生為主的課堂，所有一切教學活動要以學生為中心開展，教與學的這種互動關(guān)系告訴我們要善于誘發(fā)學生積極思維，才能進行創(chuàng)新性活動。我精心設(shè)計了這節(jié)課的教學設(shè)計和教案，還參考了前輩們的集體智慧，經(jīng)過再三思考而選擇的教學方法，雖然效果還不錯，但總覺得還應(yīng)該追求教學方法的精致、教學效益的最大化，要用挑剔的眼光去發(fā)現(xiàn)課堂上的每一個教學細節(jié)，從而敢于否定自我。三、反思本節(jié)課是通過什么方式讓學生得到知識？本節(jié)課我主要是給出數(shù)據(jù)資料，生成圖表，然后拿圖標和數(shù)據(jù)對比，來向?qū)W生展示創(chuàng)建圖表的必要性，以及圖表的作用，從而引入如何創(chuàng)建圖表，如何通過 圖表讓數(shù)據(jù)更加直觀化、形象化,為了讓學生能夠更快的掌握所授內(nèi)容，我采用了任務(wù)驅(qū)動式的教學方法，通過讓學生之間相互討論，互相協(xié)作，來培養(yǎng)學生的合作意識。課后，我自己靜下心來反思，怎樣上才能真正提 高一節(jié)課的課堂教學的有效性？應(yīng)如何改進？我以后的課堂應(yīng)該怎樣？我思索著自己的課堂，反思如下：一、反思這堂課學生能掌握哪些知識？新課程理念應(yīng)當首先關(guān)注學生學得如何、收獲怎樣。在實踐過程中，教師巡回觀察各個層次學生的掌握情況,并對他們進行不同程度的輔導(dǎo)。只有這樣，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教 學的實施便會更自覺、更富于成效。同時，為了適應(yīng)時代的要求，信息技術(shù)教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求教師必須通過各種教學手段，切實提高課堂教學實效。學生智力因素、認知水平和操作水平相差較大，于是我在注重自己的專業(yè)知識的同時，更多地學習現(xiàn)代教育理念、教育教學法，結(jié)合學生特點和教學實際，明確每堂課的學習目標，激發(fā)他們主動探索學習的積極性，努力克服現(xiàn)代教學中教學目標與學生現(xiàn)有水平的矛盾。如何把課堂還給學生，提高學生的參與性？思維導(dǎo)圖的使用能豐富教學手段，可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，增強對知識的理解，思維導(dǎo)圖的個性化創(chuàng)作，能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。學生是我們教育活動的中心，既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。學生是具有個性差異的，不同的生活環(huán)境，造成了信息技術(shù)理解、運用程度的不同。當然這種分層是隱性的、動態(tài)的、可變的，要根據(jù)學生不同時期的學習能力和學習效果進行調(diào)整。對優(yōu)秀組學生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后，著重于知識的內(nèi)化與遷移，發(fā)揮他們的自主創(chuàng)新能力；對中等組學生，在掌握基礎(chǔ)知識的情況下還應(yīng)開發(fā)他們的自主學習的能力；對后進組學生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。簡單的問題讓學困生來回答，使他們獲得成功的喜悅。優(yōu)差互助是信息技術(shù)課堂教學中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一種學生資源的共享利用。在課堂中老師的教學評價，不僅是對學生的評估，更使每一個學生都能時時刻刻看到自己的不足，明了自己前進的方向。在我任教十余年以來，在教學過程中，每節(jié)課對學生都有明確具體的實踐內(nèi)容，并且都必須在下課后以郵件方式提交實踐結(jié)果（作業(yè)），我再對學生的實踐結(jié)果進行評價（批作業(yè)），并把評價結(jié)果及時反饋給學生。每一次作業(yè)的審批，我都把“創(chuàng)新”、“個性”作為一個鼓勵加分項目。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設(shè)置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。反思什么呢？重中之重當然是課堂教學。如果不進行有效反思，備課時制定的目標大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種傾向：一是資料型，目標大多依賴于教學參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經(jīng)驗型，依賴于自我的教學經(jīng)驗，對學生學習的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價值觀目標，形式主義，大而無當。計劃—實施—反饋—修改—提升—反饋提升，這是我們必須經(jīng)常堅持的模式。教師應(yīng)該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學成為更成熟的有效教學、高效教學。有時，我們經(jīng)過三思而選擇的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。二問：這堂課學生收獲了沒有這是課堂教學效果的反思，是有效教學實施水平的反思。而探索