小學數學教學過程設計中要注意哪些問題(完整版)

　　

【正文】 順序,不斷的重復出現,那么我們就可以說紅綠燈總是依次不斷地重復出現。它也使課堂形式靈活多樣，豐富多采，調動了學生的非智力因素。讓復雜的知識簡單化。讓靜態的知識動態化。如果在學生即將學習新知識的時候，我們教師根據學習內容，運用適當的教學手段，創設新奇的學習情境，就能激起學生積極探究新知的心理和學習興趣。如我教《環形面積的計算》時,先出示兩個半徑分別為6厘米和3厘米的圓,讓學生先計算出兩個圓的面積,然后啟發學生想：圓的面積和環行面積有什么聯系?能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎?屏幕演示把兩個圓重疊在一起,形成兩個同心圓。第二篇：小學數學教學中的設計與教學過程1多媒體對小學數學教學的作用阜陽市穎東區棗莊鎮中心小學魏祥珍小學數學教學中的設計與教學過程，都應重視運用多媒體技術，盡量通過多媒體技術向小學生提供全面、豐富的音像學習資源，把多媒體技術作為小學生學習和解決數學問題的一個工具，從而用這種先進的現代教育模式代替古板的說教模式，改變學生的學習方式，轉變學生的學習觀念，使學生從大量繁雜、重復的數學運算中解放出來，把更多的精力投入到有趣味的、現實的、探索性的數學活動中去。第一篇：小學數學教學過程設計中要注意哪些問題小學數學教學過程設計中要注意哪些問題？充分考慮如何實現教師角色的轉變現代教學要求創設大量生動、有趣、富有探索性的問題情境，教師的作用在于引導學生觀察——看一看，動腦思考——想一想，動手操作——擺一擺，開展實驗——做一做，合作交流——說一說等數學活動，讓學生主動獲取知識。這一教育教學理念對于小學數學教學的作用至關重要。學生通過形象直觀的投影演示,理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積,從而實現了知識和方法的“遷移”。真正做到寓教于樂,從而使得課堂氣氛變得輕松愉快,也定會收到很好的教學效果。教材上的知識點都以靜態、單維的形式呈現.。運用多媒體可以將復雜的知識以物化的形式再現出來，使復雜的知識變得形象具體，教材中有一道利用線段圖來理解題意的應用題，“編筐小組每人每天編18個筐。如我在教學《數線段》這一知識點時,這樣設計：在屏幕上先顯示一個平分4段的線段圖，然后將線段一一展示給學生，讓學生數一段有多少條線段？，接著，讓學生數兩段的有多少條？三段的有多少條，最后讓學生明白一共有多少條。這種現象叫循環現象。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。這時老師接著說：“它總是按一定的順序,不斷的重復出現,那么我們就可以說紅綠燈總是依次不斷地重復出現。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。在新課程標準下，教學目標的確定是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來考慮的，優化問題設計就要充分體現三維目標。三、注意問題設計的情境性問題情境化有多種方法。具體地講，教師可以在知識形成過程的“關鍵點”上設問，可以在運用不同數學方法解決問題策略的“爭議點”上發問，可以在不同數學知識之間聯系的“連接點”上設疑，可以在同一數學問題變式演變過程的“發散點”上借題發揮……如研究“多邊形的內角和”時，教師一開始就提出：“三角形的內角和是180176。例如，學習“軸對稱圖形的對稱軸”時，學生通過仔細的觀察、分析、操作，找出了平面圖形的對稱軸，然后讓學生自己去設計美麗的軸對稱圖形。要改變課堂教學的現狀，既使教師的主導作用充分體現，又使學生成為真正的主動參與者、創造者，就需要加強學生問題意識的培養。在設計教學方案中創造性活用教材，更多地去聯系實際，培養學生的觀察能力。愛玩好動、愛聽故事、愛做游戲、愛看動畫是兒童的天 性。學生通過操作，從不同的角度、用不同的方法得出正方形四邊相等的結論。對于上述問題，教師應充分讓學生發表自己的看法，甚至進行必要的辯論，最后形成一致的認識：圓錐體只有一條高。如在教學“長方形 和正方形的周長”的時候，思考“一根鐵絲正好可以圍成邊長為6分米的正方形，現在如果要改成寬為2分米的長方形，長是幾分米”這樣的題目，有幾種方法？學生很快能找到兩種解法，然后從已有解法繼續啟發學生，還可以有別的方法。在教學中放眼長遠，學生會獲得更“高”的發展。一、小學數學音像立體化教學過程的概述小學數學音像立體化教學過程可以看成一個系統（所謂系統就是由若干相互關聯的要素組成的具有一定功 能的整體），它由教師、學生、教學內容（以小學數學教材和電教教材內容為主）、教學設備（以電教設備為 主）、教學方法（以電化教學方法為主）等要素組成，具有傳授知識、培養能力、進行思想品德教育的功能。二、小學數學音像立體化教學要素的探討首先，就系統的軟件中教學內容、教學方法等要素的內部結構作些初探。教師可以把重要的教學內容（如概念、法則、解題方法等）的講述，預先配上恰當的音樂 進行錄音，然后在課堂里播放出來，讓學生分析討論，這樣有助于培養學生數學語言的表達能力。(4)動片與靜片。高年級學生的注意力趨于穩定和集中，邏輯思維、抽象思維能力和理解能力進一步 增強，逐步形成了一定的信念。其次，關于系統中各要素之間的優化組合問題，筆者認為雖然目前還沒有找到一種到處可以套用的統一模 式成為最佳，但是根據系統理論和心理學原則，我們仍然有下列原則可循。優化小學數學音像立體化教學過程的關鍵問題，就是要求教師能充分利用現代化的視聽工具和傳統教學媒 體將其自身與學生、教材和過程有秩序地組合起來。對此，我們借助投影儀、錄像、錄音等現代化教學工具輔之以精講，引導學生通過動眼、動 手、動耳、動口而進行動腦，使學生的大腦始終處于積極思維的可接收狀態，從而達到了優化教學的目的。”教學過程就是教師、學生、教材（教學任務）和 過程在一定教學環境中有秩序的組合。電教教法既然是根據教學目的、教學內容、學科特點、學生實際來確定，那么，在教學過程中，教師就要 善于從多種方法中適當選擇，恰當運用。小學數學課中，某些抽象的概念、計算法則的算理、應用題的 數量關系和結構特征，如果以童話、故事、生活趣事等形式用動片給出，小學生會很感興趣，能激發他們的學習積極性。”配以有一定節奏的音樂在課前預先錄制成兒歌，待課堂教學中師生共同得出上述結論后再播放給學生聽，結 果有助于學生進行知識的反饋與再認。編制電教教材，應遵循如下原則：(1)情境與內容。在教學系統中，教師和學生是人的因素，是兩個最活躍的因素，可謂是硬件中 的“活件”，他們輸出信息、接收