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淺談數學教學中培養學生的創新能力(完整版)

2025-11-08 00:33上一頁面

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【正文】點，加深對面積公式的理解和應用，從而培養學生有”疑”質”難”,探究問果的意識。要創設一個民主和諧的課堂教學氛圍，第一，教師要轉變陳舊的教育觀念，把以往的”指令者”、”傳授者”、”監督者”的地位改變稱學生學習的”幫助者”、”激勵者”、”引導者”,從而建立新型的民眾師生關系。各自說出了自己的思路充分提高了學生思維的靈活性。從而獲得新異獨特的有價值的新經驗、新知識、新方法等創造成果。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。課堂上因此要引導學生勇于提出好奇問題。小學數學是基礎教育的一門重要學科，也是學習和掌握現代科學技術必不可少的基礎教育，在發展和培養學生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養學生創新素質方面有著得天獨厚的優勢。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。關鍵詞：小學數學；創新能力；培養方法中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2015）2007101創新教育是以培養人的創新能力和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。二、質疑鼓勵創新“疑”是創新思維的火花，“問”是追求的動力，是創新的前提。由于教師舉的實例其表面都是規則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。又如六一班學生數是六二班生數的11/1讓學生說出六二班是六一班的12/1六一班生數和六二班的比是11：1六一班人數比六二班少1/12等。怎樣在小學數學教育教學中培養學生的創新能力呢？以下是我在教學實踐中的一些體會，以求教于同仁。要讓學生有創新的思維，就必須首先創設疑問的情境。對于優等生，要及時了解思維情況，并根據理解程度給予肯定，糾正和補講；對于學困生更要做到課堂提問優先，板演練習優先、作業批改優先，這樣才能做到以優帶差，以差促優。三、進行多角度的拓展訓練，發展學生的創造思維培養學生多角度的思考問題，也有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等進行創新活動所必須的思維形式。把硬幣跟兩邊三角板的兩個觸點，用線段連接起來，就是它的直徑，再找出中心就是圓心。第四篇：數學教學中如何培養學生的創新能力數學教學中如何培養學生的創新能力摘要：創新是不斷進步的靈魂，如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于民族之林。在課堂教學中教師要和學生保持平等關系，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，要鼓勵學生刨根問底，標新立異，對學生提出的獨特性問題要及時予以鼓勵，只有這樣，學生才能在輕松愉快的氛圍中表達自己的思想情感和意志，從而逐步形成創造性思維品質和創新精神。讓學生帶著問題走進課堂又帶著問題走出課堂，大膽質疑并設法去驗證。歸納是對事物的若干個體或若干方面進行分析，研究，發現它們的共同屬性的一中思維方法。五、加強學生的發散性思維訓練發散性思維是一種創造性思維訓練。多年來，人們一貫重視直覺思維的訓練和培養，忽視直覺思維的訓練，從而導致學生數學能力片面發展及思維僵化與保守，不利于數學活動中的創造發明。為達到培養創新能力的目的，教師組織學生參加社會實踐，啟發學生用所學的書本知識去解決實際生活中遇到的問題。學習在網絡空間里自主，自由探索，有利于批判性，創造性思維的形成和發展。”在知識經濟日漸端倪的今天更需要大批創新型人才，而創新型人才的培養主要靠以創新為核心的素質教育來實現。如：在課堂上有的學生很積極的舉手發言，但他答得很不準確，我便和藹地說：“你很勇敢，很積極，但想得不夠全面，不太貼切，在想想好嗎？”如果答不出來就禮貌地對他說：“沒關系，咱們再聽聽其他同學是怎么說的！”如果回答正確，我就毫不吝嗇地對他說：“你真棒，你真行，回答得可真好！”之類的鼓勵語。”因此，教師在教學中不但要“授之以魚”，更要“授之以漁”。那么學生的創新能力該如何培養呢？下面我就從以下兩方面來談談自己的看法。利用多媒體技術，可以模擬大量的現實情境，把外部世界引進課堂，使學習獲得與現實生活較為接近的體驗。因此，數學教學中應加強實例教學，要進可能為學生提供形象直觀的背景資料，加強

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