部編教材學習心得體會(完整版)

　　

【正文】 是依據(jù)課程標準編寫，都是按照人文主題組織單元內(nèi)容，特別是2002003年編寫的教材尤其明顯，也就是說一年級和中年級的教材尤為明顯。大概一百二十四篇，這是深入落實總書記在北師大講話中提到?重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?講話精神。兼三才而兩之，故六。所以我們的小學語文教師要關注和研究我們的小學語文的核心素養(yǎng)，課程改革也將要從對三維目標、自主合作探究學習方式的關注上向?qū)W生的核心素養(yǎng)的關注上過渡。在這一點上我們的小學語文教師責無旁貸。按照中央的指示我們的教材要編成?統(tǒng)編本?，而今天我們的教材是?部編本?。?教教材?和?用教材教?是課改以后經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，這個觀點沒有錯，但是一定得弄懂這兩者的聯(lián)系和區(qū)別。如韻文識字、字理識字、事物歸類識字、生活識字、查字典識字。從課文到學生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，使知識和能力的要求更加清晰，使教學更加有章可循。通過“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設定,加大上述教育內(nèi)容的比重，增強學生的民族自豪感和愛國主義情感。從而讓我懂得了怎樣才能更好的把握好教材，如何更有效的去教好語文。二、雙線組織單元結(jié)構(gòu), 語文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標。教材不僅強化了語言文字的運用意識，而且還讓學生從中感受到語文學習的價值和意義。接著專家老師又針對識字寫字、閱讀、口語交際、寫話，講解了各部分編排及主要特點。前后共要進行二十輪左右的審查，因此?猶抱琵琶半遮面?。盡管部編教材不好教，但是我們一起來努力，爭取把教材教好。比如說《麻雀》一課，有的老師認為老麻雀不該救小麻雀,因為留得青山在不愁沒柴燒。我個人對核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個層面：首先是品格，其次是能力。第一個方面是社會主義核心價值觀教育。第二個方面是革命領袖和革命傳統(tǒng)教育。所以老師們一定要把這套教材這六個方面的內(nèi)容了解清楚，循序漸進、潛移默化地來達成課程的意圖。關于新教材中語文知識和語文能力具體有哪些，因為目前大家沒有看到整套新教材，是不得而知的。?增強目標意識，強化訓練意識?是我們新教材的一個?根?，所以教我們這套教材首先要明確一個概念——語文要素。第二個是以?閱讀策略?為主線組織單元內(nèi)容，這是小學語文教材編寫史上的一大突破。先按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級開始我們按閱讀和表達兩個方面安排訓練要素，每一冊又有兩個重點訓練項目，要區(qū)分重點和一般。包括我們的單元導語、課后習題、交流平臺、詞句段的運用都是作為一個整體來安排。文體在我們這套教材中非常強調(diào)，還記得2015年廣州舉行的教材會議中那幾堂研究課就非常重視文體。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現(xiàn)代詩歌，有文學巨匠，有中國古典名著和外國名著，有的現(xiàn)當代寓言故事與童話故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當成了神話故事。老師們要認真看看我們那個核心素養(yǎng)的清單，這個跟我們的這套教材的結(jié)合是十分緊密的。我們說課文篇數(shù)少了，那么就正好去讀整本的書，這樣閱讀量自然就大了。5第五是主體意識。按此邏輯，不想學什么就不學了嗎？修訂過后的課程標準提出了?學習語言文字的綜合性運用?，語言文字的訓練得到了重視，但是我也看到有些語文課堂過去過于強化學生的主體地位，但是現(xiàn)在我們講了語言文字運用以后學生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現(xiàn)在語文教學的串講串問。這一點我希望引起我們老師的重視和關注。所以我希望各省市要確定當?shù)氐难芯空n題，人教社課程研究所可以對有價值的研究課題予以立項。要做教學的有心人，這樣就可以成為專家、名師了。部編義務教育語文教科書的七個創(chuàng)新點◆北京大學中文系 溫儒敏首先，讓我代表部編義務教育語文教科書（以下簡稱?部編本?語文教科書）編寫組，感謝大家關注與使用這套教材。原有的幾個版本，現(xiàn)在也都做了修訂，和?部編本?一同投入使用。劉云山和劉延東、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求。4年來，教材編寫經(jīng)過非常復雜、曲折的程序，從編寫大綱，出樣張，征求意見，送審大綱，到進入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復討論和調(diào)整體例框架，編寫導語、習題，編寫組先后集中討論近40次，分頭開會研討的次數(shù)更不計其數(shù)。?部編本?應當做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個?德?，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的?德?。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于?說教?。比如，現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。我想老師們對這些都會比較關心，下面還會做專門的探討。比如新編小學語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。（四）貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性?部編本?語文教科書在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切人當代中小學生的語文生活，適應社會轉(zhuǎn)型和時代需求，體現(xiàn)時代性。三、?部編本?語文教科書的七個創(chuàng)新點（一）選文強調(diào)四個標準大家比較關注選文，先說說?部編本?語文教科書課文數(shù)量的變化。新教材據(jù)此進行了調(diào)整，降低難度，教學進度大概往后挪一個多月，先做入學教育，開始識字教學(56課)，然后才學拼音。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到?守正?的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等9篇。新教材小學的3個板塊與初中的5個板塊，都比其他流行的版本語文教科書更清晰。教師使用教材時，要在彼此融合方面多用心。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。教師在教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。在約20年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的?干貨?。這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照?課標?的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。第二，每個單元的導語（從中年級開始），對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。比如要求認識3500個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應在400萬字以上。接下來，教師可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。這就需要我們老師自己來排列組合?，F(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析?？傊褂?部編本?語文教科書，不要體系化，但要有體系。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細，比較精?，F(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。?部編本?語文教科書更加重視多種閱讀方法的教學。初中則加強了《名著選讀》，改變以往那種?賞析體?寫法，注重?一書一法?，每次?名著選讀?課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。擴大閱讀量，這是改革的方向。此外，新教材還設臵有《課外古詩詞誦讀》。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加科學，也更有利于提升學習效果。（七）提高寫作教學的效果?部編本?語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作課很難教，寫作教學內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。這是兒童閱讀課程研究與推廣中心艱巨的任務，也就是課外閱讀課程化要有多種思路，總的是要在兒童意識、課標意識的指導下展開。這和后面所講到的多樣化、個性化閱讀相關。學生不再被教師牽著學習，自主、合作、探究成為重要的學習方式。閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，是個體廣泛運用的一種獨立的能力。因此，我們認為，在重視寫作課程建構(gòu)的同時，堅持閱讀教學的多元指向，實現(xiàn)閱讀課程的多元價值，才是全面提升學生語文素養(yǎng)的應然選擇。學生閱讀理解、語言表達方面暴露出的許多問題，追根溯源，往往都與思維品質(zhì)、思維能力有密切聯(lián)系。優(yōu)秀的文學作品都是形象美、人格美、情感美和音韻美、形式美、結(jié)構(gòu)美的和諧統(tǒng)一。例如，《科利亞的木匣》（人教版第五冊）敘述了科利亞五歲時從家門口向前數(shù)了十步埋下木匣，四年后數(shù)了五步挖出木匣的故事。指向閱讀的閱讀課，須讓學生親歷真實的閱讀過程，引導學生在閱讀實踐中領悟閱讀策略，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，體驗閱讀樂趣，提升閱讀智能。所謂整合的課，是指多元指向的閱讀教學并不排斥內(nèi)容理解與情感體悟，恰恰相反，它實現(xiàn)了內(nèi)容理解、情感體悟與教學核心指向的有機整合，使教學內(nèi)容發(fā)揮整體效應，是提高語文教學效率的根本。教師備課，基本上不用考慮?教什么?，而只需考慮怎么教就行了。一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住?語文核心價值?。其實，魯迅的《拿來主義》寫于上世紀30年代，其?拿來?的思想，并沒有超越其前輩魏源、林則徐等人?師夷之長技以制夷?，蔡元培的?兼容并包?主張和?洋務運動?的實踐；甚至在論述如何對待外來文化的問題上，早在李斯的《諫逐客書》里，趙武靈王的?胡服騎射?政策里，已經(jīng)基本上說清楚、論明白了。從這一特點出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進作家的世界，建構(gòu)起對文章豐富意義的認識。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。安塞腰鼓是中華文化的活化石之一，具有我國西北地區(qū)文化和民風的顯著特點，粗獷強勁，又有略帶原始的荒蠻和野性，文章以一千余字的篇幅，把安塞腰鼓那種磅礴的氣勢和躍動的生命力生動地描摹出來了。在這篇文章中，我們看到的是作為文學家的魯迅——更精確一點說，是雜文味的魯迅，因此?形象說理??個性表達?才是《拿來主義》主要的?語文價值?。如何判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文里的?語文核心價值?？我們不妨從四個維度考慮：（1）具有語文特點。但是，從教學設計的角度來看，這種綜合性很強的學習材料其學科知識不夠具體明晰，往往很難確定合適的教學內(nèi)容，不利于有效教學的開展。鄭桂華教授談如何確定文本的?核心教學價值?鄭桂華：凸顯文本的語文核心價值 思考一篇課文?教什么?，幾乎是所有中學語文教師常常遇到的難題。指向表達的閱讀課，教師不僅要敏銳地捕捉、準確地把握文本的表達秘妙，更要巧妙地創(chuàng)設貼合文本情境的表達語境，使表達成為學生的情感需要；與文本割裂的技法傳授、機械的遷移模仿，違背表達訓練規(guī)律，無助于學生表達能力的提升。對于三年級學生而言，在閱讀中學會關注細節(jié)，進行合理預測，能提升閱讀效率和理解能力。這樣的閱讀課，不再以理解內(nèi)容、體悟情感為終極目標，而是要引導學生經(jīng)歷真實的閱讀過程，習得有效的閱讀方法和策略，提升閱讀智能，感受閱讀樂趣。從這個意義上說，閱讀比寫作更重要。教師不再以標準答案束縛學生思維，而是引領學生親歷閱讀對話過程，鼓勵學生的獨特體驗、個性感悟和創(chuàng)造性解讀。體現(xiàn)在教材上，是文選型教材；體現(xiàn)在教學形式上，主要是閱讀教學，一篇課文一篇課文地教學，聽說讀寫訓練滲透、穿插其中。要實現(xiàn)課標中要求的必背古詩文和推薦的書目閱讀課程化，要在教學中把這些閱讀內(nèi)容落到實處，各校和每位語文教師對這個閱讀都要有方案，有實施途徑和評價機制，這是基礎性的閱讀拓展，是個保底的課外閱讀，是145萬字閱讀量的基本保證。這套部編教材雖然編寫的時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線教師的批評和指導。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線教師的意見。但也注意到避免應試式的反復操練。其次，就是漢語拼音教學，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為?拐棍?。大家注意其導讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識與技能?，F(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結(jié)果是多數(shù)學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。教讀課設計比較豐富，有《單元導語》《預習》《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。?部編本?語文教科書的結(jié)構(gòu)安排是要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，但教材中體現(xiàn)不夠。再講講閱讀，每個學段都有要求，但落實到教學，如何細化？如何轉(zhuǎn)為教學中可以把握的點？現(xiàn)在從小學到高中都是?有感情地朗讀?，怎么才做到?有感情?？在方法技巧上還是要具體落實。做完這兩項準備，就是第三步，再仔細研究這些?要點?（知識點，訓練點．也就是講課的重點）如何分布到各個單元、分布到每一課。對總的要求要先明確，還要了解各個學段的目標和內(nèi)容，那是更加細致明確的。第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。努力做到?一課一得?。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標如何實現(xiàn)，就難于處理。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術和反復操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要?隨文學習?。小學的單元設計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有《語文園地》（包括《識字加油站》《字詞句段運用》《日積月累》等，有的還有《展示臺》《書寫提示》）。這是前些年實施課改，提倡人文性的結(jié)果。再說說單元的設臵，?部編本?語文教科書這方面也有些新的想法。主要考慮到綜合性學習是新的課型，十多年前是沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫