說課技巧3(完整版)

　　

【正文】 例4：要把素質教育落實到課堂。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬物披上了銀裝。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。說過程這是說課的重點。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：______。）力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。我借助現代化的教學手段，利用 圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。情感目標：通過有感情朗讀課文，感受……。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是《_____》的第__課時，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。（歌頌了_____）。朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，設計一下五個教學環節：）第一環節：創設情境，激趣導入。第三環節：研讀賞析，體驗情感。總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。第五環節：安排作業，復習強化。是提高教師素質，培養造就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。上課的老師處在一種完全被動的地位。通過說課活動，可以引導教師去思考。時間也可長可短，非常靈活。根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：說教材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。這也是說課與教案交流的區別所在。說 課 的 研 究五、說課的范例實踐型說課的例子： 例1 《我家的小院》“我家有個小院子。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。理論型說課的例子：例2：學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法，請你結合自己的教學實踐，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移,提高教學效率。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。（2）語言洗練、流暢。然而，我們發現，目前中小學教師說課的問題不少。（二）內容要素與結構部分認識混淆在說課的理論與實踐中,說課一般包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說教學板書五個部分。第三，說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學板書不宜并列地進行分析與闡述。他愛魚愛到了忘我的境界,畫的魚如在紙上游動，而他卻是一個聾啞人。問題至少有三:一是“新大綱”關于現代白話文閱讀教學的要求不詳,則教學目標確立的基本導向與依據不明。說課的內容、要求與評價說課是教師面對評委或同行，系統地說出某一課題的教學設計及其理論依據的一種教研活動。教材關鍵就是教材中的重點。有時難點和教學重點重合，或難點發生在關鍵問題上，如難點屬于教材內容的次要部分，則要說出教學時對難點的處理、時間的戰勝比例等。要盡可能使用現代化的教學手段。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。板書設計要注意生物知識科學性、系統性衫性與簡潔性，文字要準確、簡潔。一、說課的涵義說課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。說學法指導。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。結合實際制定教材應達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結合點。這一點，是以反饋調控為手段，力求反饋全面（兼顧優、中、差生）、及時，并且要有多種應變的調控措施。說課比賽，讓我有了更切身的體會說課稿設計，一定要下一番功夫。結構新——要有起伏，高潮迭起。情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯系實際說等。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。說出特點、說出風格說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。“精”說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。說學法說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。三、說課的方法和技巧說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖；說“清”練習層次。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。數列還有著非常廣泛的實際應用；數列還是培養學生數學能力的良好題材。由特殊到一般，由現象到本質，要學生從一個數列的前幾項或相鄰的幾項來觀察、歸納、類比、聯想出數列的通項公式，學生必須通過自己的努力尋找出數列的通項an與項數n之間的關系來，對學生的能力要求比較高，所以我認為建立數列的通項公式是教學的難點。數學作為基礎教育的核心課程之一，轉變學生數學學習方式，不僅有利于提高學生的數學素養，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。”以及從1984年到2004年我國體育健兒參加六次奧運會獲得的金牌數15，5，16，16，28，32所形成的數列，教師引導學生概括總結出本課新的知識點：數列的定義。而數列的通項公式也就是相應函數的解析式。希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則學法分析在教學中，學生始終是主體，教師只是起主導作用。問題既是一切數學活動的出發點，又是一切數學活動的目的地,數學活動促使更高一級的問題產生，使探究不斷地深入。教態：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：說教材說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。說教法主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。誤區之二：說課就是再現上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。誤區之一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。交流：使學生在交流中產生強烈的解決問題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達成共識，從而深刻體會事件之間的關系與概率之間關系的必然聯系。學是中心，會學是目的。、難點教學重點是在教材內容邏輯結構的特定層次上占相對重要的前提判斷,根據教學大綱的要求，學生對空間圖形的認知特點(1)知識目標：理解，掌握，領會。（四）即時訓練—鞏固新知為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，并且把課本的例題熔入即時訓練題中，通過學生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。數列的相關概念：數列中的每一個數都叫這個數列的項，并且依次叫做這個數列的第一項（首項），第二項，?第n項，?。在課堂結構上，我根據學生的認知水平，我設計了 ①創設情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③討論研究——深化概念④即時訓練—鞏固新知⑤總結反思——提高認識⑥任務后延——自主探究六個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：四、教法數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生展示嘗試觀察、歸納、類比、聯想等數學思想方法。不拘形式，富有靈活性說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。說教法主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。數學說課，要向同行說什么？我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：說教材說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。只要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。那么，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。“說”法，找準“說”點說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。說課時切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重復。在說教學程序設計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點。在學習方法的選擇上要充分考慮學生的自身因素與情境因素，如分析學生的認知基礎、分析心理特征及