小學一年級識字教學初探(完整版)

　　

【正文】 以人為的環境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。突出共性。除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規律。這樣就能在短時間內學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。我在利用了多種方法認識了本課生字后，課件出示猴子摘香蕉的游戲，并用激情的的語言說：“猴子想吃這里的一串香蕉，可是這條路被這些淘氣的生字娃娃擋住了，你能幫幫猴子，把這些生字都送到旁邊的方框里嗎？但生字也夠調皮的，它說如果小朋友們把我的名字叫對了，我就給猴子讓路，誰能幫幫小猴子把這些調皮的生字娃娃送回家呢？”話音一落，幾乎全班學生都舉起了小手，可見他們幫助猴子的熱情和學習的熱情是多么高昂。如果能采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，這個字留給學生的印象就更為深刻。二、對比識字在引導學生認識“公”和“松”，“巴”和“把”四個字時，我準備了這四個字的生字卡片。下面，我以人教版小學語文第一冊課文10《比尾巴》為例，談談自己在小學一年級識字教學方面的一些嘗試。關鍵詞：識字教學分散對比演示游戲 正文：識字教學是語文教學的基礎，也是其它學科教學的基礎。第一篇：小學一年級識字教學初探小學一年級識字教學初探鳳三校：郭建容摘要：中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。小學語文教學大綱對小學階段的識字教學提出了明確的要求：認識常用漢字3000個左右。《比尾巴》是一篇有關動物知識的兒歌，目的是讓學生了解有關動物尾巴的特點。讓學生通過觀察、比較發現每一組字的異同，然后讓學生用“加一加”和“減一減”的方法對比學習這四個字。如本課的“鼠”字是一個象形字，老師很難講清楚這個字的上面、下面怎樣記。當然，識字教學的方法還有很多很多，以上只是我在本期引導孩子們剛剛學習漢字時一些粗略和膚淺的體會。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學中繁瑣分析生字相當乏味，沒有意義，且耗時大。反過來，較早閱讀兒童讀物又能鞏固學過的生字。教學時，可以引導學生自己去發現這些特點與規律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。教材是按照漢字的字形規律來安排寫字內容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎。（一）從形、音、義的結合上識字識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望。母語的學習不是從零開始的，研究表明，兒童在入學以前，已經通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。加強了閱讀識字的內容，節省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。比如在學完兒歌《小小的船》一課，課后作業的要求是讓學生說一說（什么）像（什么），筆者要求學生在說完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請教他人。如：②在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。在教學中教師采用各種手段激發起學生的興趣以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。三是讓學生閱讀課外讀物，把會認識的字標出來。（二）從課本、課堂中識字走向生活中識字“語文是實踐性很強的課程。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。第三篇：淺談小學語文一年級識字教學淺談小學語文一年級識字教學孤山九年制學校楊琴識字是閱讀和寫作的基礎。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們學習的積極性，激發他們主動識字的興趣。通過用做游戲的方法調動孩子的 學習興趣來學習生字同樣有效。例如：查生字表，運用學過的漢語拼音認字。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，應該引導幫助學生自己學習，自己發現問題，自己探究實驗。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。《語文課程標準》中明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在教學過程中，我努力創設自由、寬松的識字環境，讓學生能自由的選擇學習伙伴，選擇識字的方法，自主選擇識字的內容。二、挖掘趣味，傳授方法——學會學 《小學語文新課程標準》規定：第一學段要求認識常用漢字1600到1800個，占小學階段識字量的50%還要多。這種通過實物演示的辦法，可以給孩子們留下深刻印象，達到輕松掌握字形、字義的目的。比較法在教學中，教師應盡可能地調動孩子們各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。觸類旁通法漢字中最常見的字是形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。二、倡導學生“我識字最棒”由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,如果要統一地從頭學起,從零開始,學生一定不喜歡,讓他們成為我們最有利的教學資源呢 我進行了嘗試：,百度文庫實現優勢互補。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師,“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現。把自己家的生活用品認下。但是通過我三個月的培養,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。即選擇能組成詞語的兩個生字做朋友。實踐證明，在識字教學中，我們若能根據漢字的構字規律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓孩子們在興趣高昂中識字，不但激發了孩子們的學習興趣，還能熟練地掌握所學的漢字，更能培養熱愛祖國語言文字的情感。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。如比較“日”和“目”，可告訴孩子“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。另外，“尖”、“塵”等字也可以采用類似的教學方法。體態動作演示法孩子天性活潑好動，在識字時配上相應的肢體動作不僅能使孩子理解字義、還能幫助他們記住字形。作為課改下的教師要做有心人，開辟課堂以外的語文教學渠道，組織引導學生在生活中隨時積累漢字。創設愉快的學習氛圍，自主識字《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。那作為新課改形的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。通過多讀