小學一年級識字教學初探(文件)

　

【正文】 他 家里很窮，一天早上他正要出門，突然看見門中有一塊閃閃發光的東西，他立刻把整個身體趴在那塊閃光的東西上面，你們知道這是為什么嗎？”我略作停頓，然后很神秘地告訴學生：“噢，原來是一塊金子啊。通過用做游戲的方法調動孩子的 學習興趣來學習生字同樣有效。二、聯系生活，讓孩子們主動識字低年級的小朋友尤其喜歡看電視動畫片，連環畫冊，跟父母逛商店??這都是小朋友學習生字的好時機。例如：查生字表，運用學過的漢語拼音認字。有的小組匯報說：先記住一個“云”字，再記住一個“力”字，兩個字合起來就是“動”字了。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，應該引導幫助學生自己學習，自己發現問題，自己探究實驗。如請一位或幾位同學給大家朗讀課文和生字。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。那么我們在教學中，就應該開發學生的潛能，讓他們積極主動地識字。《語文課程標準》中明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。因此，在教學過程中，我努力創設自由、寬松的識字環境，讓學生能自由的選擇學習伙伴，選擇識字的方法，自主選擇識字的內容。認識的，讀一讀，不認識的字記在積累本上，問家長或者查字典。二、挖掘趣味，傳授方法——學會學 《小學語文新課程標準》規定：第一學段要求認識常用漢字1600到1800個，占小學階段識字量的50%還要多。通過觀察，孩子們一下子就會明白“把手搭在眼睛上就表示看”。這種通過實物演示的辦法，可以給孩子們留下深刻印象，達到輕松掌握字形、字義的目的。如“大、太、天”這些字時，就可以把熟字“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住這些字。比較法在教學中，教師應盡可能地調動孩子們各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。自編謎語法小學一年級的孩子都樂于猜謎語，它不僅能滿足孩子們的好奇心，活躍課堂學習氣氛，還能訓練孩子的思維，是一種比較好的識字方法。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。自編兒歌識字兒歌有著朗朗上口、生動有趣的特點，因此備受孩子們的青睞，如教學“清”時，因“青”的構字率教高，前面也學習了“清”字，所以，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣晴，說話嘴邊常帶請，你我都有好心情。觸類旁通法漢字中最常見的字是形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能形式單一，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅，引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。教師隨機給與表揚、鼓勵。二、倡導學生“我識字最棒”由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,如果要統一地從頭學起,從零開始,學生一定不喜歡,讓他們成為我們最有利的教學資源呢 我進行了嘗試：,百度文庫實現優勢互補。在學了一篇課文后,可以讓小組里的同學互相聽讀課文,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他。因此學生學完一篇課文后,就積極地到老師,“小老師”處認讀生字,學習主動性得到了很好的體現。把自己家的小區認下等等,在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武,以此激發學生課外識字的興趣，這樣,將課堂與課外相結合,大大提高了學生的識字量。把自己家的生活用品認下。“小老師”,實現多元評價。但是通過我三個月的培養,我通常先讓學生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認讀以外,還讓他們請教小組里的其他同學或老師。一、培養學生“我愛識字”新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,《識字1》一課,我先向學生介紹了阿拉泊數字1——10,說了它們的來歷,再告訴學生我們中國人也有自己表示數字的符號——“一到十”的漢字。即選擇能組成詞語的兩個生字做朋友。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中思考，玩中創新，玩中學習。實踐證明，在識字教學中，我們若能根據漢字的構字規律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓孩子們在興趣高昂中識字，不但激發了孩子們的學習興趣，還能熟練地掌握所學的漢字，更能培養熱愛祖國語言文字的情感。這樣一來，學生記住了“清”這個字，還復習了“情”，同時滲透學習了“晴、情、青、睛”、不僅舉一反三，而且妙趣橫生。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。編字謎是根據字形結構特點直觀、形象地編，也可以根據字形結構特點展開聯想編，開可以根據字義編謎語。如比較“日”和“目”，可告訴孩子“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。再如，學習“巴、也、毛”等字時，可引導孩子們用減部件的方法來識記字形：如“爸”減去“父”是“巴”；“地”減去“土”是“也”；“筆”減去“竹”就是“毛”。另外，“尖”、“塵”等字也可以采用類似的教學方法。再如學習“打、拍、跳、跑”時，如果僅讓孩子們知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓孩子們自己動手，動腳做一做，讓孩子們在運動中認記這些字，不但能記清字形，而且還加深了孩子們對字義和用法的理解，學起來省時又省力。體態動作演示法孩子天性活潑好動，在識字時配上相應的肢體動作不僅能使孩子理解字義、還能幫助他們記住字形。小小漢字，奧妙無窮。作為課改下的教師要做有心人，開辟課堂以外的語文教學渠道，組織引導學生在生活中隨時積累漢字。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習識字，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。創設愉快的學習氛圍，自主識字《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。一、創設情景，激發興趣——樂意學人生聰明識字始。那作為新課改形的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。第四篇：小學語文一年級識字教學初探小學語文一年級識字教學初探中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。通過多讀、多學、多聽、多問的語文實踐活動讓學生自主學習。例如：他們、你們、我們??在識字教學中，我們要在關注學生是否感興趣，是否主動參與的同時，引導學生掌握漢字的構字結構，也能鞏固和體感學生的識字效果。三、多讓學生思考，用自己喜歡的辦法識字漢字是形、音、義三者的統一體，漢字又分獨體字和合體字，在識字教學中運用漢字的構字規律結合小朋友的心理特征指導識字教學，讓孩子們在理解中識字，識字效果更佳。看電視動畫片的時候鼓勵他們多記自己不認識的字，比一比，看誰記得比別人多；跟爸爸、媽媽上街時，街道的廣告牌上不認識的字可以請教父母，比一比，看誰學得多。游戲前，先讓孩子們自由結合分成學習小組,可以使四、五個人一組，也可以是七、八人一組，按人數的多少猜出生字的數量，老師拿著精致的動物圖片，圖片背后寫著生字。”孩