20xx小學心理健康教師述職報告(更新版)

　　

【正文】 解決,積累日久,形成惡性循環。
2. 社會環境的沖擊
社會轉型時期,人們的價值觀念發生了巨大變化,金錢和競爭等觀念滲透到人們的政治、經濟、文化生活之中；市場經濟實行以按勞分配為主體的多種分配形式,勞動和收入不再是一一對應的關系,人們之間的利益失衡、生活失衡、心態失衡,促使人們越來越關注自身生存狀況,教師的價值觀念自然會發生相應的變化；其次,小學教師的社會地位雖然有了大幅度的提高,但相對來說,其經濟收入還處于中下水平，與社會其他職業相比,教師職業的社會認可度和利益回報率并不很高。有的還出現思維不靈活、反應遲鈍、記憶力衰退等心理機能的失調。通過調查得出:我縣有51%的教師存在心里問題，其中32%的教師屬于輕度心理障礙，16%的教師屬于中度心理障礙，％的教師已構成心理疾病，此外還存在嫉妒情緒突出，焦慮水平偏高等現象。二是要提高工作效率。 當然， “人非圣賢，孰能無過” ，我在工作中也出現過一些錯誤，但我敢于面對。
作為學生會心理健康部的副部長，在過去的一年的時間中，積極組織和參與各項活動。教師職業的緊張與壓力程度是人所共知的。因此，教師應該掌握一些控制和消除不良情緒的方法。教師只有樹立正確而穩定的自我概念，才能正確認識自我，客觀評價自我，合理要求自我，接受自己的優缺點，不給自己設定高不可攀的目標。認為教師社會地位虛高，經濟地位實低，自己看不起自己的職業。這種職業勞動價值與職業勞動回報的矛盾，加劇了教師的心理沖突。而職業的神圣感和實際社會地位間的反差，不可避免地使教師產生內心的角色沖突，導致他們工作中缺乏熱情，不積極且效率差，缺乏進取心和責任感，沒有明確的發展目標，得過且過的心理嚴重。比如美國全國教師聯合會在一份《各級學校的健康問題報告》里就專門指出：“由于情緒不穩定的教師對于兒童的決定性影響，就不應該讓他們留在學校里面。由此可見，教師的心理健康問題是一個不容忽視的嚴峻的現實問題。要完成教書育人的神圣使命，教師必須堅定以身立教的信念。
五、對本職工作的情感
有些教師過于偏重個前途、待遇，事業心和奉獻精神欠缺。但是，各方對教師的評價標準都不太一致，如教育行政部門要求教師給學生減負，而大部分家長卻要求加負。盡管用較長的時間努力，卻少有成就感，老師的付出與獲得之間不均衡，工作上他人評價與自我評價不一致，付出的如圖未能得到所期待的效果，對自己的能力信心不足，對能否勝作工作產生懷疑，工作頭緒多，睡眠不足或睡眠質量不高，卻不知怎么改進，身體不適，難以適應緊張而快節奏的工作等等，都會形成老師的心理問題。要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質。我國是一個農業大國，農村人口眾多，經濟和信息不發達，農村小學教育面廣量大。由于農村教師隊伍年齡資歷、學識能力、身心狀況差異較大，因此轉變過程困難很多。這樣讓教師產生巨大的壓力。
六、人際關系問題
表現為與周圍人經常發生矛盾沖突，對領導不能理解支持，密切配合，對同事不能和睦相處，協作共事，對學生不能關心愛護，尊重理解，經常出現唯我獨尊，自我中心、主觀、偏狹、多疑、懦弱等不良性格。然而,在目前教育工作中,有些教師距離這一要求仍有差距,師源性心理傷害的事情時有發生。教師不僅是人類文化的傳遞者、集體活動的領導者、學生家長的代理人，而且是學生的知心朋友、學生心靈的塑造者、心理健康的維護者，也就是說教師不僅是知識的傳播者和學生人格的影響者，更是心理健康教育的實施者。”由此可見，教師心理健康是影響心理健康教育效果的一個關鍵因素。“平均分、及格率、優秀率”像三座大山壓得教師喘不過氣來，同時近年來，教師崗位競爭十分激烈，量化考核、職務職稱評定、競爭聘任上崗、末位淘汰等措施，使不少競爭失敗的教師心理失衡，精神不振，抑郁沮喪。據調查，教師在校內除工作關系外，經常與他人交往的只有6．99%，在校外與他人經常交往的只有14．69%，且在人際交往中有不適感覺，表現出固執、偏激、好為人師等不良傾向。3錯誤的人才觀。
最后，應該從情緒控制生活中難免與他人發生矛盾，這時，試著心理換位，即把自己置身于對方的立場去思考、感受，會發現各自都有道理，本不該互相敵視，這樣有利于及時化解不良情緒。除了要鍛煉好自己的身體外，還要學會放松自己的心態。 我認識到，作為一名學生干部需要我們花出時間與精力使周圍同學的生活變得 豐富、快樂。
回顧一年來的經歷，我感到既充實，又欣慰。對工作總體上要高標準、嚴要求，在一些具體問題上要求新求細求精，以身作則。
一. 通過調查分析我縣小學教師心理健康問題的表現形式可歸納為以下五點
1. 社會適應不良主要表現在青年教師身上,他們中相當一部分人對教師角色、學校人際關系、工作方式、生活環境等方面存在諸多不適應,從而產生壓抑、偏激或悲觀失望等不良情緒。
二. 我縣小學教師心理健康問題產生的原因
,就容易出現心理行為問題,從而導致心理不健康。如教師的角色意識模糊、對自身角色缺乏認同、沒有正確的自我意識、對自己期望過高、對他人期望過高、看待問題過于理想化等原因,容易使教師無法接受現實和理想的矛盾,難于應對挫折,以致自暴自棄、悲觀失望、緊張焦慮。
觀念之一:素質教育推行以來,人們更多地注重學生的心理素質問題,而對教師的心理健康問題缺乏應有的關注。由于缺乏測驗的客觀標準,大多數教師并不了解自身的心理健康狀況,甚至主觀地認為完全健康,因此心理素質無形中成為他們的 “身外之物”,無法從 “我”做起。
社會要提高教師地位,應采取適當的方式進行教育改革,包括請教師提供建議、參與策劃等。作為中小學生眼中的權威和模仿榜樣——教師，自身的心理健康則顯得至關重要。一些地方出臺政策，教師的工資待遇參照國家公務員，但實際操作中兩者之間的差距還是很大