20xx幼兒教師挫折心理的調查研究報告(精選多篇)(更新版)

　　

【正文】 的方法。游戲療法是對有人際障礙的孩子進行幫助的一種心理干
預的方法。
對兒童個性發(fā)展的清楚認識，有助于教師了解兒童行為問題產生的相關因素，能使教師形成
良好的教育機智和教育行為。調查結果
得知，（1）對兒童思維發(fā)展趨勢的認識，通過率為14%；（2）對幼兒注意特點的認識，通
過率為51%；（3）對幼兒記憶特點的認識，通過率為47%；（4）對幼兒言語發(fā)展現(xiàn)象的認
識，通過率為72%；（5）對幼兒想象發(fā)展的認識，通過率為86%；（6）對幼兒個性發(fā)展的
認識，通過率為4%。我國22個城市協(xié)作調查組的調查結果表明4～
16歲兒童少年行為問題的檢出率為（177。美國教育界常用的定義是: 學校學習存在問題、人際關系不好、不適合的行為和情感、
泛化的抑郁和痛苦、與學校恐怖有關的軀體癥狀。面對兒
童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時性回避，但是到了另
一個情境，該行為問題又會出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應對，對兒童的行為問題過度反
映或不予理睬；有些甚至會說罵兒童表現(xiàn)不好。從理論上講，在
某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連
續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度
不同而已。
（七）、組織青年教師安家社會實踐，加強學習，提高自生素質。
（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。部分學校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質的教育很難說是成功的。
二、心理挫折產生的原因以及危害后果
青年教師心理挫折產生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養(yǎng)不良”。他們對事業(yè)、對學生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。但由于社會大氣候的影響，由于部分學校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質，精神風貌，工作態(tài)度，生活作風等諸方面或多或少形成了一種消極的社會心理，有的甚至產生逆反性的社會行為，這影響了教育質量的全面提高，影響了社會精神文明建設。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級的層次。這是早就被著名的“霍桑效應”所驗證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個層次的需求得到一定程度的滿足所產生的效果將會是驚人的。由此可以推斷，全國幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實也就是全國幼兒教師群體心理健康問題的縮影。
（3） 第10項則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對比第
8項，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。參照相關標準，各因子中只要有一個因子得分大于等于3分者則被認為有可能有中等以上心理健康問題，總體來看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問題，％，顯著高于全國常模5％。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進幼兒綜合素質的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。
2)對受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項措施、制度的落實，要多方面考慮可能會出現(xiàn)的問題，而且要有所準備，對受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關心；
3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認知成分方面，既對現(xiàn)實有正確的認識，對失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。
、建議和措施
幼兒園教師挫折心理調查結果表明：首先要關注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學習中容易受到挫折，受到挫折后，應讓他們吸取錯誤和挫折的教訓，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質，有效地進行自我調節(jié)，堅定信心，克服障礙，沿著既定的目標前進。
被調查的幼兒園教師中，%的人積極心態(tài)得分在2539分之間，屬于中等水平。
幼兒園教師挫折產生的主要原因在教師的年齡、職務、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異，但可以看到大部分教師認為挫折產生的主要原因是內在因素和社會環(huán)境因素。當然適度的焦慮可以增進工作和思考的效率，但若焦慮水平過高，會使工作效率降低。
結果與分析
從教師結構基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊伍具有年青化、高學歷化的特點，幼兒園教師的氣質多為膽汁質和多血質外向型68%，活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點是一致的。幼兒教師挫折心理的調查研究報告(精選多篇)第一篇：關于幼兒教師挫折心理的調查報告
前言
如今，人們生活在一個資訊發(fā)達、變革急劇的時代，社會競爭加劇，生活壓力加大，對人才素質的要求越來越高。
研究工具為自編問卷，問卷包括四個方面的內容：(1)教師的挫折感受，10個項目；(2)教師的積極心態(tài)，10個項目；(3)挫折產生的主要原因；(4)了解挫折的可能來源——健康、工作、生活、學習四個方面的情況，2個項目。如忿怒、焦慮等。單位級別越高，感受到挫折增多的教師越多（省級園教師比例為49%)。
根據(jù)卡方檢驗，幼兒園教師挫折來源的排列不存在政治面貌、單位級別和職務上的顯著差異，但在年齡和文化程度上差異顯著，其中，認為來自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師；反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學歷的教師明顯多于大專學歷的教師。
，并且不存在年齡、職務、政治面貌、單位級別和文化程度的差異。而且幼兒園年輕教師在健康、工作、生活、學習這四者當中，工作方面所受的挫折是最大和最多的，這必須引起管理者們的高度重視，對年輕教師做好以下防范的措施：
1)防范挫折——在管理上防止不當、不公平、不適當，在管理上下工夫，為教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和物質環(huán)境。幼兒教育是基礎教育的第一階段，幼兒教師的心理健康水平無疑深刻地影響著幼兒的心理及其行為模式。
二、調查結果與分析：
幼兒教師心理健康問題的自評量表調查結果顯示：在總樣本49人中，有輕度癥狀反應（因子均分大于等于2）的為29人，％，此檢出率遠遠高于全國常模20％。而在第7項，50%的幼兒教師感到教育理論與實踐熱點變化過快，讓人應接不暇，這一點除了有幼兒園在對用于指導本園的幼兒教育理念的選擇上變化過快，盲目追求“新理念”的原因之外，還有一個重要原因，就是幼兒教師的職后教育的嚴重缺乏。也就是說，幼兒教師的心理健康問題主要是由幼兒教師職業(yè)的特點造成的。這樣做的目的主要并不在于為教師補償多少實質上的利益，而是讓他們能夠感覺到幼兒園對他們的關心和重視，感覺到幼兒園對他們的尊重。在訪談中，很多教師表示，其實工作負擔重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足夠的報償，再苦再累，也是樂意的。
第三篇：農村中小學青年教師心理挫折問題的研究
論文標題：農村中小學青年教師心理挫折問題的研究 工作單位：姚安縣彌興中學姓名：白彩華聯(lián)系地址：楚雄州姚安縣彌興中學郵編：675303聯(lián)系電話：
農村中小學青年教師心理挫折問題的研究
近幾年，隨著青年教師的大量充實，給學校帶來勃勃生機。
（二）、教育思想偏頗，自我修養(yǎng)不夠，缺少敬業(yè)奉獻精神。另外，他們對教育的弊端有認識或有切膚之痛，卻又無法改變現(xiàn)狀的矛盾，使他們覺得自我價值難以實現(xiàn)。
師范院校的教學內容、教學方法、專業(yè)設置、教材等與中小學實際不太適應。
三、心理挫折的調適對策
我們青年教師心理問題的調適必須堅持正確的認識、高度重視、預防為主、標本兼治，堅持不懈的原則；必 5
須依靠多方努力，協(xié)調各種關系，進行綜合治理。
（六）、重視自我發(fā)展，滿足青年教師的成就需要。在幼兒期，問題行為是普遍存在的。
但是，隨著兒童行為問題的逐漸增多，幼兒教師在實際的工作當中卻無從把握。行為問題, 目前尚無統(tǒng)一的概念, 如退縮行為、過度焦慮和恐懼、不服從、
脾氣暴發(fā)和不良習慣等, 是一些普通名稱, 描述不像精神病、神經(jīng)癥和發(fā)育遲滯等那樣明
確。據(jù)報道，20世紀80年代發(fā)
達國家兒童行為問題的檢出率為14%～20%。山東省的濰坊、聊城、菏澤、德州、煙臺、濟南等城市隨機選擇
30個幼兒園作為測查園，專門對幼兒教師幼兒心理學知識作了封閉式調查問卷。通過率最低的
是“對幼兒個性發(fā)展的認識”，我覺得這一點對兒童行為問題的應對起到了關鍵性的作用。（2）游戲治療。（5）“氣球爆炸”。這些方法幼兒園教師在應對兒童的行為問題時也可以適當?shù)剡M行采納。一般孩子每年約發(fā)生五、六個問
題。自我效能感高的教師，往往對自己能積極有效
教育引導兒童充滿信心。在目前教育中，口頭講解
仍然占重要地位。幼兒教師作為幼兒學習和生活的重要影響者，在對待兒
童的行為問題時起到了重要作用。
四、論文的基本框架
本論文主要研究幼兒教師對兒童行為問題的應對心理狀況，為促進和提高幼兒教師的應
對心理水平提供服務。于是，孩子便使出了他（她）們的剎手锏—哭鬧不止。我認為首先應該培養(yǎng)幼兒具有良好的心理素質，特別是要培養(yǎng)幼兒的挫折心理。說服法常常是借助一定的材料進行的。四五歲的幼兒能把房間和桌面擺弄整齊；六歲的幼兒可以用吸塵器除塵、施地、掃地等等。懲罰應慎用。 對孩子進行挫折教育，提高他們應付挫折的能力，是做父母的有遠見、愛孩子的