20xx有關古代文學碩士論文開題報告精選多篇(更新版)

　　

【正文】 基本能力，也是古代文學課程教學的重要目標之一。
　　二、傳統與現代教育理念的博弈:
　　記誦之學與審美能力、研究能力的培養審美能力、研究能力是中文系學生應具備的兩種基本能力。
　　古代文學教學的文學本位是由古代文學學科特點決定的。文學遺產187。
　　一、文學史研究對古代文學教學的影響:
　　文學本位與文學史本位中國古代文學歷時幾千年，作品及研究著作浩如煙海。傳統教學以教師為中心，重視知識的傳授與習得：現代教育以學生為中心，強調素質的培養與能力的提高。再比如在《三國演義》中，我們可以看到作者為我們展現出的一副宏大的歷史藍圖，在這本書中人物形象的塑造和刻畫都十分的有意思，比如足智多謀的諸葛亮、比如機關算盡的司馬懿、威武忠勇的關羽、溫良寬厚的劉備這些都是讓人難以忘懷的經典形象，而在《三國演義》中這些經典形象的塑造，是由歷史事件逐步推動來塑造這些人物形象的，這些人物形象都刻畫的十分飽滿，每一個人物都有自己典型的性格特點。這就給讀者塑造了一個十分寂寞的女子形象，在家中苦苦思盼愛人的歸來，即使望遍了所有的高樓也只看到了連天的水草，也看不到愛人的蹤跡。自秦漢以后，文學作品的創作進入了一個相對繁榮的時期，尤其是在南北朝之后，此時的社會相對穩定，人們有更多的精力能夠從事的文學作品的創作過程當中。與此同時，這個時期的文學作品在人物形象的塑造上，不僅僅會塑造一些真實的歷史人物，還會有一些神話歷史人物，比如屈原的《洛水賦》在這首詩中，它通過利用環境的描寫，來為讀者塑造了一個翩翩女神的形象，而通過對于這個女神形象的塑造，來表達自己對于生活的向往，闡述自己的政治理想，這也是先秦文學作品中表現人物形象的一個重要的寫作手法所在。《詩經》一書最早創作于何時，現在已經無法考證了，但是《詩經》的敘事方法以及人物塑造方法，對后世的文學創作產生了十分深遠的影響。逝將去汝，適彼樂國。這些差異的存在或是由于作者個人的思想，作者不同的命運以及不同的時代背景所導致的。有關古代文學碩士論文開題報告精選多篇　　篇一：
　　摘要：中國是有著千年文化底蘊的文明古國，在歷史的演變過程當中，中國先民留下了十分豐富的文化成果。在中國古代的文學作品創作過程當中我們可以看到，人物是中國古代文學作品的一個中心，是整個文學作品的靈魂所在，在諸多的文學作品中，對于人物肖像的描繪、人物文學形象的塑造都存在著一定程度的差異。碩鼠碩鼠，無食我麥!三歲貫汝，莫我肯德。
　　作者對于剝削者形象的塑造是通過比喻的形式，將剝削者的性格與老鼠的特征聯系在一起，這樣就給讀者塑造了一個貪得無厭的剝削者形象，與此同時，也塑造了一個有思想、追求幸福、努力生活奴隸形象，并通過這兩個形象的對比，讓讀者能夠產生對于剝削者的厭惡，對于奴隸的同情。
　　這是先秦文學的塑造人物形象過程中比較常用的一些手法。
　　再比如，很多文學作品中，對于項羽劉邦的形象塑造也是相對比較獵奇，文學作品中曾經記載過劉邦斬白蛇的故事，在這個故事中相較于其它方面，文章更加重視對于劉邦形象的塑造，給讀者塑造了一個智勇雙全，性格剛毅的少年形象，雖然這些故事的真實性有待考證，但是在后世的文學作品，甚至在現代的一些影視作品當中，都會加入一些這樣的橋段，通過這種方式來使得所塑造的藝術形象更加豐滿。寥寥數語，就可以讓讀者腦中出現這樣一個女子，她一個人百無聊賴地坐在閨中，到處走走看看，所有的樓臺都已經被依靠過了，卻沒有情緒再出去走走，也不知道那個人應該在何處?卻只望見連天的衰草和歸來時的路。
　　在文章中作者對于這些形象的塑造更多的是通過使用語言描寫的方式來塑造這些形象的，另外還更加重視對于這些形象外表的刻畫，這樣一來就能夠讓讀者想象出這些人物的具體形象，這對于現代文學作品的創作有十分重要的借鑒意義。第二，現代教育理念的更新。本文擬結合古代文學教學實踐，談談當前教育背景下中國古代文學教學中幾組關系的處理。劉躍進先生曾在171。作家的生平思想、政治、文化背景是闡釋文學作品的必要手段，但不是課程講授的核心內容，古今中外研究成果的介紹，也是為了給學生提供一個認識文學、研究文學的坐標，古代文學教學最終還是要落到文學自身上來。古代文學教學回歸文學本位，在某種程度上可以避免文學學習的知識化傾向，對古代文學教學起著積極作用。以獨特的審美感悟解讀作品，也為后輩學人樹立了良好的典范。因此，在古代文學教學過程中，教師既要注意培養學生的鑒賞能力和研究能力，也不應忽視傳統記誦之學的優越性，應該采取多種手段鼓勵、督促學生大量記誦優秀的古代文學作品。其一，受教育者可以在網絡上獲取海量的相關知識，傳統的知識傳授型教學面臨危機：其二，受教育者可以跨越時空，便利地獲取優質教學資源，教師存在的意義和價值受到質疑。通過教師在課堂上的講授，學生從貌似熟悉的材料中發現審美及學理上的盲點，產生“頓悟”的快感，教學目標才真正完成。、劉大杰先生的171。”310他“反對認為學校必須直接傳授那些在以后在生活中要直接用到的專門知識和技能那種觀點。漢代以后，儒家思想占統治地位，知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，以天下為己任，文學史中文品與人品兼備的作家更是不勝枚舉。清人章學誠在劉知幾的基礎上加上了“德”。但是，由于其所涉及的內容浩如煙海，往往一部作品所供參考的研究資料就可以組建一個小型圖書館，所以，在有限的課時內，很難傳授給學生全部的知識，而以知識灌輸為目的的講授法也難以實現民辦高校應用型人才培養目標的要求。這種機械的記憶很難對文本藝術性有切身的體會，文章的閱讀與鑒賞能力也難以提高。
　　為了激發每個學生的學習積極性，避免小組合作任務有部分學生濫竽充數的現象，還可以適當設置一些獨立型任務。
　　二、以“角色互換法”提高學生的綜合能力，活躍課堂氣氛
　　角色互換法是互動式教學中一種典型的教學方法。在此過程中，教師不能打消學生的積極性，要承認學生的個體差異，以鼓勵和幫助為主。另外，對教學重點和難點要進行補充和強調，加深學生對學習內容的認識、理解。學生只有通過熟讀作品，沉浸于審美的享受之中，才能陶冶性情，開拓視野，提高文章的審美和鑒賞能力。比如，在先秦文學的講授中，學生對那種久遠的歷史感無法把握，教師就可以通過多媒體給學生提供豐富的圖片和考古資料，幫助學生能夠站在那個時代的角度來理解那一時期的文學