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以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達(dá)能力(更新版)

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【正文】語表達(dá) 能力也會(huì) 起到積極促進(jìn) 作用。有時(shí) 當(dāng) 孩子沒有反應(yīng) 過來時(shí) ，家長可以引導(dǎo) 孩子“你該叫他什么呀？ ”“這位是媽媽的同學(xué) ，叫阿姨 ”。如：“圖畫中有什么？ ”“小動(dòng) 物們在干什么呀？ ”“在什么地方？發(fā) 生了什么事？ ”這樣不但啟發(fā) 孩子加深對事物的認(rèn) 識(shí) 和記憶，還能使孩子敢于表達(dá) 自己的想法。有些家長，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達(dá) 充分，就簡單地用 “啊 ”、“哦 ”去敷衍，或用 “知道了 ”等方式去打斷孩子的話。【發(fā)展】培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力有效策略閱讀是一種媒介，它可以讓孩子從各種閱讀中提高自身的語言表7達(dá) 能力。媽媽說要注意車子，還要把錢找回來。第二層樓的爸爸是一個(gè)鞋匠，他做了雙小鞋子，也是為小寶寶準(zhǔn)備的。這樣的“留白” 基于故事情節(jié)的延續(xù)，一般“不出所料” ，既完成了情節(jié)的補(bǔ)充，還體會(huì)到了內(nèi)藏的意蘊(yùn)，真是“無聲勝有聲” 。懸念的設(shè)計(jì)經(jīng)常出乎意料，呈現(xiàn)著廣闊的探究空間，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。就形式而言，繪本具有綜合性。例如：爸爸媽媽在講讀時(shí)經(jīng)常會(huì)這樣說：“你自己來讀讀這頁的故事？”“最后一頁又告訴了我們什么？”……孩子閱讀思維——重列舉，拙聯(lián)系幼兒時(shí)期的孩子“列舉”思維強(qiáng)，特別能將自己喜歡的形象從整體畫面中“ 點(diǎn)認(rèn)”出來，然后細(xì)細(xì)品味，但是，在各事物之間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的能力卻很弱。在閱讀的基礎(chǔ)上，家長在生活中給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，鍛煉提高孩子的語言表達(dá)能力。就內(nèi)容上講，繪本具有敘事性。所以，家長導(dǎo)讀的過程不應(yīng)局限于認(rèn)知和理解，應(yīng)讓孩子“ 看” （觀察）， “想” （想象）， “琢磨”（探究），學(xué)會(huì)閱讀方法，感受語3言魅力，培養(yǎng)閱讀能力。《三個(gè)強(qiáng)盜》、《狼大叔的紅燜雞》，《100 萬只貓》等很多“可預(yù)測繪本” 都可以利4用破解懸念的過程不斷激發(fā)孩子對故事的探究興趣，與繪本融為一體。閱讀中要引導(dǎo)孩子把書往前翻“回讀” 畫面，發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景提供的信息，凸顯時(shí)空標(biāo)志，培養(yǎng)孩子全面、細(xì)致、深刻的觀察能力。有了這樣的體驗(yàn)，相信孩子在今后的閱讀中也會(huì)敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫故事中的時(shí)空標(biāo)志，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，構(gòu)建完整的故事。幼兒時(shí)期的孩子可以“通過提問、回答問題以及評論的方式，表現(xiàn)自己對圖書的理解能力。幼兒語言的發(fā) 展貫穿于各個(gè) 領(lǐng) 域，也對其它領(lǐng) 域的學(xué) 習(xí) 與發(fā) 展有著重要的影響，幼兒口語能力的提升，對以后正常的交流活動(dòng) 以及智力的發(fā) 展有著極其重要的意義。所以要引導(dǎo) 孩子學(xué)8會(huì) 認(rèn) 真傾聽，首先家長就要耐心聽別人（包括孩子）講話。在家長與孩子交流時(shí) 可用聊天的方式引導(dǎo) 孩子把自己的所見所聞講給大家聽。兒童的語言是在交往活動(dòng) 和游戲中，以表象為基礎(chǔ) 發(fā) 展起來的

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